摘 要：在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動是不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，在這樣的過程中知識與思維的碰撞會產(chǎn)生新的知識火花，此時教師要打破課程預(yù)設(shè)，抓住時機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：師生互動；課堂節(jié)奏；打破預(yù)設(shè)

一、栽花不發(fā)，索性插柳柳成蔭

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神情感主流融合的過程。在這一過程中，教學(xué)是在不斷地生成的。在課堂教學(xué)過程中，師生互動、生生互動，在相互碰撞中不斷生成新的知識和問題。所以課堂上，教師不能固步自封于原有的教案套路之中。

調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教學(xué)進度的一個根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師不應(yīng)受教案的限制，而應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求。課堂的教學(xué)價值就在于每一堂課都是不可預(yù)設(shè)的，不可復(fù)制的生命歷程。在生成的課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索。有時候這種研究探索，正好可以生成新的知識，只有打破預(yù)設(shè)，以學(xué)生發(fā)展需要為本，才能更有效地調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的輕重緩急。若是有心栽花花不發(fā)，索性插柳柳成蔭那也是一道風(fēng)景。

二、善待錯誤，促使變廢為寶

這一訓(xùn)練的目的在于把復(fù)雜的計算變?yōu)檩^簡單的計算，如：把199×13看成（200-1）×13；29×101看成（30-1）×101或29×（100+1），通過上述多層次的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能掌握這方面的知識。

課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能會打亂教師的預(yù)計，卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學(xué)機智，就會將出現(xiàn)的錯誤變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

三、善于捕捉，留住精彩一幕

在我的課堂教學(xué)中，隨時會生成一些學(xué)生與你的預(yù)設(shè)不同的信息，這就要求教師善于捕捉其中有利因素，因勢利導(dǎo)，才能形成生成性資源。

有一次，我在教“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，出了一道題目：

學(xué)生甲說：“我聽出了他帶了36元，要買滑板車48元，可錢不夠。

學(xué)生乙說：“錢不夠不能用“還?！?，應(yīng)該說“還差多少元”。

教師肯定了兩位同學(xué)的看法后，再也沒有同學(xué)舉手。這時復(fù)述了這道題，故意在“花去”用上重音，讓學(xué)生聽了后，再讓學(xué)生說說聽出了什么？有的學(xué)生說老師把“花去”這個詞讀得特別重。有的學(xué)生說“花去”這個詞用得不好，應(yīng)該用上“需要”。教師對這個同學(xué)回答報予掌聲。這時，讓原先提出問題的學(xué)生自我訂正成“小華帶了36元，想買滑板車，需要48元，還差多少元？”

課上到這里，一位同學(xué)突然舉手說：“老師，我想買兩種東西，布娃娃和小排球。布娃娃我自己要，小排球我和弟弟一起玩?！?/p>

我捕捉住這精彩一幕，順?biāo)浦鄣卣f：怎樣個買法。并把式子列出來：

她思考片刻說：“從我和弟弟平時積攢下來的零花錢中拿出來”。

我為她鼓掌。這種渾然天成的精彩一幕是我事先沒有想到的。

善于捕捉，留住精彩一幕，要求教師：一是必須學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差，新的創(chuàng)意，因勢利導(dǎo)進行教學(xué)；二是必須學(xué)會關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他的神情、行為、處境，學(xué)習(xí)的需要和感受。教師關(guān)注的不是自己預(yù)定的教學(xué)進度，而是學(xué)生真實的收獲。

（作者單位 福建省漳州市名流學(xué)校）