摘 要:語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用,即語言表達(dá)。而表達(dá)的基礎(chǔ)積累語言,小學(xué)生可通過對(duì)教材章的學(xué)習(xí),進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,以期達(dá)到語言積累之目的。
關(guān)鍵詞:低年級(jí)學(xué)生;語言積累;仿寫訓(xùn)練
2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!笨梢娬Z文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用,即語言表達(dá)。表達(dá)的基礎(chǔ)是積累語言。而積累的基礎(chǔ)是理解運(yùn)用語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)中指出:“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語?!薄霸趯懺捴袠酚谶\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?!比~圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?!毙W(xué)語文教材文質(zhì)兼美,其中的課文大多數(shù)出自名家之手,脈絡(luò)清晰,詞匯豐富,語言優(yōu)美,是值得學(xué)生模仿的范文。這是隨文仿寫課題最現(xiàn)實(shí)的意義之一。
教師是“為遷移而教”,學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中,我們讓學(xué)生遷移什么?實(shí)踐什么?即在有限的課堂教學(xué)中用教材教給學(xué)生什么?這是語文隨文仿寫課題實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該關(guān)注的問題!如何確立隨文仿說、仿寫的訓(xùn)練點(diǎn),既要依據(jù)課標(biāo)在不同學(xué)段的具體要求,也要關(guān)注教科書編者的意圖。下面我以二年級(jí)上冊(cè)為例具體說說在低年級(jí)如何確立仿寫訓(xùn)練的點(diǎn)。我認(rèn)為至少需要做到以下四個(gè)關(guān)注:
一、關(guān)注課文中的新詞語
根據(jù)課標(biāo)要求中不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn),第一學(xué)段主要是字、詞、句的教學(xué);第二學(xué)段主要是詞、句、段的教學(xué);第三學(xué)段則主要是句、段、篇的教學(xué)。教學(xué)時(shí)不能盲目拔高和“越位”,第一學(xué)段閱讀教學(xué)主要關(guān)注的應(yīng)該是詞語和句子的教學(xué)。教材中陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)一些新的詞語,如,《坐井觀天》一課中的“無邊無際”,《酸的和甜的》一課中的“迫不及待”,《北京》一課中的四字詞語“綠樹成蔭、鮮花盛開、風(fēng)景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡、川流不息”等詞語。教學(xué)中需要借助一定的手段重點(diǎn)理解,并通過仿說、仿寫的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞語的掌握,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、關(guān)注課文中有特點(diǎn)的詞語、短語
除了新出現(xiàn)的難于理解的詞語外,教材中還會(huì)逐漸出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞語。如,《小柳樹和小棗樹》一課中出現(xiàn)了大量的疊詞:“綠綠的、細(xì)細(xì)的、彎彎曲曲的”,《窗前的氣球》一課中出現(xiàn)“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”,《父親和鳥》一課中出現(xiàn)的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等。這些詞語中有單個(gè)字疊加的,有ABB式的和AABB式的詞語。這些詞語不僅生動(dòng)、優(yōu)美,更是漢語文化中亮麗的特點(diǎn),因此,教學(xué)中圍繞這樣的詞語進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練是很必要的。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生理解詞語,而且可以拓展學(xué)生在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語,達(dá)到真正意義的積累。
隨著教材的學(xué)習(xí),還會(huì)慢慢出現(xiàn)一些有特點(diǎn)的短語,由此構(gòu)成的句子非常精美。如,《難忘的日子》中就出現(xiàn)了很多表示“怎么樣的干什么”的短語,如,“高興地點(diǎn)頭、仔細(xì)地看、親切地問、緊緊地握住、順利地打出、興奮地走、贊許地再次握手、沉著地操縱”,《紅領(lǐng)巾真好》一課中出現(xiàn)的表示“什么樣的什么”的短語:“機(jī)靈的小鳥、翠綠的樹苗、蓬松的羽毛、嶄新的木牌”,教學(xué)中要把這樣有特點(diǎn)的短語作為訓(xùn)練點(diǎn),并通過對(duì)比閱讀去發(fā)現(xiàn)不同,讓學(xué)生初步感受“地”與“的”的區(qū)別。
三、關(guān)注課文中語句的特點(diǎn)
句子是有其特點(diǎn)的,有的是一種句式,有的存在意思的關(guān)聯(lián),有的使用了修辭手法等等。通過關(guān)聯(lián)詞連接起來的,如,《植物媽媽有辦法》一課中兩次出現(xiàn)“只要……就……”,《我是什么》一課中三次出現(xiàn)的“有時(shí)候……有時(shí)候……”。《清澈的湖水》一課中的比喻句“那邊的山石像一只正要挑起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹。”《秋天的圖畫》中的比擬句“梨樹掛起金黃的燈籠”。像這些有明顯特點(diǎn)的句子學(xué)生初次接觸,需要作為仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。在學(xué)生仿說仿寫過程中,就能慢慢地去感受語言的特點(diǎn),并在模仿中進(jìn)行、創(chuàng)造,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
四、關(guān)注課后題中的編者意圖
如,《我們成功了》一課,在課后習(xí)題中有三句話“天安門廣場(chǎng)聚集了幾十萬群眾。中華世紀(jì)壇人如海,歌如潮。北京立刻變成了歡樂的海洋。”要求學(xué)生讀一讀。如果不仔細(xì)看,就以為讀一讀就可以了,但三個(gè)句子在內(nèi)容上相同的特點(diǎn)是說明什么地方,怎么樣,我想這應(yīng)該也是教科書編者要傳達(dá)的意圖。再如,《稱贊》課后安排的用“一( )比一( )”的格式說短語訓(xùn)練,《回聲》課后安排的抄寫句子:小青蛙歡快地說:“多好玩?。 眲t是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引用人物語言時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何使用。只有研究了編者的意圖,才能較好地設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。課后題中編者特意安排的必然是教學(xué)的重點(diǎn),即仿說、仿寫的重點(diǎn)。
隨文閱讀不是漫無目的地讀,隨文仿寫也不是隨隨便便的寫,而是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程,自然地實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過程。在“隨文仿說、仿寫”課題實(shí)驗(yàn)中,閱讀教學(xué)是出發(fā)點(diǎn),是為仿寫服務(wù)的,同時(shí)仿寫訓(xùn)練又是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。因此準(zhǔn)確地定位仿說仿寫訓(xùn)練的點(diǎn),也就是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的過程,不容小視。
(作者單位 山東省濟(jì)南市濟(jì)鋼鮑山學(xué)校)