摘 要：語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用，即語言表達(dá)。而表達(dá)的基礎(chǔ)積累語言，小學(xué)生可通過對(duì)教材章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以期達(dá)到語言積累之目的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；語言積累；仿寫訓(xùn)練

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢娬Z文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，即語言表達(dá)。表達(dá)的基礎(chǔ)是積累語言。而積累的基礎(chǔ)是理解運(yùn)用語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄霸趯懺捴袠酚谶\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！比~圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！毙W(xué)語文教材文質(zhì)兼美，其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，詞匯豐富，語言優(yōu)美，是值得學(xué)生模仿的范文。這是隨文仿寫課題最現(xiàn)實(shí)的意義之一。

教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們讓學(xué)生遷移什么？實(shí)踐什么？即在有限的課堂教學(xué)中用教材教給學(xué)生什么？這是語文隨文仿寫課題實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該關(guān)注的問題！如何確立隨文仿說、仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，既要依據(jù)課標(biāo)在不同學(xué)段的具體要求，也要關(guān)注教科書編者的意圖。下面我以二年級(jí)上冊(cè)為例具體說說在低年級(jí)如何確立仿寫訓(xùn)練的點(diǎn)。我認(rèn)為至少需要做到以下四個(gè)關(guān)注：

一、關(guān)注課文中的新詞語

根據(jù)課標(biāo)要求中不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，第一學(xué)段主要是字、詞、句的教學(xué)；第二學(xué)段主要是詞、句、段的教學(xué)；第三學(xué)段則主要是句、段、篇的教學(xué)。教學(xué)時(shí)不能盲目拔高和“越位”，第一學(xué)段閱讀教學(xué)主要關(guān)注的應(yīng)該是詞語和句子的教學(xué)。教材中陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)一些新的詞語，如，《坐井觀天》一課中的“無邊無際”，《酸的和甜的》一課中的“迫不及待”，《北京》一課中的四字詞語“綠樹成蔭、鮮花盛開、風(fēng)景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡、川流不息”等詞語。教學(xué)中需要借助一定的手段重點(diǎn)理解，并通過仿說、仿寫的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞語的掌握，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注課文中有特點(diǎn)的詞語、短語

除了新出現(xiàn)的難于理解的詞語外，教材中還會(huì)逐漸出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞語。如，《小柳樹和小棗樹》一課中出現(xiàn)了大量的疊詞：“綠綠的、細(xì)細(xì)的、彎彎曲曲的”，《窗前的氣球》一課中出現(xiàn)“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”，《父親和鳥》一課中出現(xiàn)的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等。這些詞語中有單個(gè)字疊加的，有ABB式的和AABB式的詞語。這些詞語不僅生動(dòng)、優(yōu)美，更是漢語文化中亮麗的特點(diǎn)，因此，教學(xué)中圍繞這樣的詞語進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練是很必要的。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生理解詞語，而且可以拓展學(xué)生在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語，達(dá)到真正意義的積累。

隨著教材的學(xué)習(xí)，還會(huì)慢慢出現(xiàn)一些有特點(diǎn)的短語，由此構(gòu)成的句子非常精美。如，《難忘的日子》中就出現(xiàn)了很多表示“怎么樣的干什么”的短語，如，“高興地點(diǎn)頭、仔細(xì)地看、親切地問、緊緊地握住、順利地打出、興奮地走、贊許地再次握手、沉著地操縱”，《紅領(lǐng)巾真好》一課中出現(xiàn)的表示“什么樣的什么”的短語：“機(jī)靈的小鳥、翠綠的樹苗、蓬松的羽毛、嶄新的木牌”，教學(xué)中要把這樣有特點(diǎn)的短語作為訓(xùn)練點(diǎn)，并通過對(duì)比閱讀去發(fā)現(xiàn)不同，讓學(xué)生初步感受“地”與“的”的區(qū)別。

三、關(guān)注課文中語句的特點(diǎn)

句子是有其特點(diǎn)的，有的是一種句式，有的存在意思的關(guān)聯(lián)，有的使用了修辭手法等等。通過關(guān)聯(lián)詞連接起來的，如，《植物媽媽有辦法》一課中兩次出現(xiàn)“只要……就……”，《我是什么》一課中三次出現(xiàn)的“有時(shí)候……有時(shí)候……”。《清澈的湖水》一課中的比喻句“那邊的山石像一只正要挑起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹。”《秋天的圖畫》中的比擬句“梨樹掛起金黃的燈籠”。像這些有明顯特點(diǎn)的句子學(xué)生初次接觸，需要作為仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。在學(xué)生仿說仿寫過程中，就能慢慢地去感受語言的特點(diǎn)，并在模仿中進(jìn)行、創(chuàng)造，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

四、關(guān)注課后題中的編者意圖

如，《我們成功了》一課，在課后習(xí)題中有三句話“天安門廣場(chǎng)聚集了幾十萬群眾。中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮。北京立刻變成了歡樂的海洋。”要求學(xué)生讀一讀。如果不仔細(xì)看，就以為讀一讀就可以了，但三個(gè)句子在內(nèi)容上相同的特點(diǎn)是說明什么地方，怎么樣，我想這應(yīng)該也是教科書編者要傳達(dá)的意圖。再如，《稱贊》課后安排的用“一（ ）比一（ ）”的格式說短語訓(xùn)練，《回聲》課后安排的抄寫句子：小青蛙歡快地說：“多好玩?。　眲t是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引用人物語言時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何使用。只有研究了編者的意圖，才能較好地設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。課后題中編者特意安排的必然是教學(xué)的重點(diǎn)，即仿說、仿寫的重點(diǎn)。

隨文閱讀不是漫無目的地讀，隨文仿寫也不是隨隨便便的寫，而是隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，自然地實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過程。在“隨文仿說、仿寫”課題實(shí)驗(yàn)中，閱讀教學(xué)是出發(fā)點(diǎn)，是為仿寫服務(wù)的，同時(shí)仿寫訓(xùn)練又是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。因此準(zhǔn)確地定位仿說仿寫訓(xùn)練的點(diǎn)，也就是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的過程，不容小視。

（作者單位 山東省濟(jì)南市濟(jì)鋼鮑山學(xué)校）