摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)啟蒙階段，“聽、說(shuō)、讀”這三項(xiàng)基本技能是不容忽視的，而Phonics教學(xué)法遵從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)漸進(jìn)的方式讓學(xué)生形成“英語(yǔ)思維”，培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說(shuō)、讀”的能力，總結(jié)了在Phonics教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低段；Phonics教學(xué)法

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，以往對(duì)單詞和文本死記硬背的方法也逐步退出了時(shí)代的舞臺(tái)。Phonics教學(xué)法，稱為自然拼讀教學(xué)法，是一種教學(xué)生如何運(yùn)用熟悉的字母或字母組合的發(fā)音來(lái)讀出不熟悉的單詞的教學(xué)方法。Phonics教學(xué)法的風(fēng)靡讓更多人的了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)建立在“英語(yǔ)思維”的角度，做到“見詞會(huì)讀、聽音會(huì)寫”，從而達(dá)到輔助閱讀和快速閱讀的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是低段學(xué)生英語(yǔ)啟蒙階段，Phonics教學(xué)法起到了非常重要的作用。

一、從26個(gè)字母學(xué)起

26個(gè)英文字母有兩個(gè)屬性：一個(gè)是Letter Name（字母本身的發(fā)音），一個(gè)是Letter Sound（字母的發(fā)音）。音和字母的對(duì)應(yīng)，音和單詞的對(duì)應(yīng)，音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來(lái)連接。音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。（安妮鮮花，2011）

1.Phonics滲透在韻律節(jié)奏中

在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地將字母發(fā)音滲透在學(xué)生喜歡的韻律節(jié)奏中，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)、興趣發(fā)展的需求。如，教授apple一詞，利用歌曲提高興趣，要求學(xué)生聽出歌曲中吟唱的單詞，并找到字母a共同的發(fā)音/？覸/。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生吟唱：A is for apple，a a a，并將更多的單詞ant，alligator等進(jìn)行替換練習(xí)。在26個(gè)字母的學(xué)習(xí)中學(xué)生在不斷吟唱中熟悉字母發(fā)音，形成語(yǔ)音信號(hào)的自然反射，構(gòu)成了英語(yǔ)聽力的基礎(chǔ)。

2.Phonics滲透在規(guī)律拼讀中

筆者有意識(shí)地將Pam，am，Sam，jam，cam，ham等單詞進(jìn)行整體出現(xiàn)，讓學(xué)生大聲指讀每一個(gè)單詞，找出其規(guī)律——am。教師將單詞通過(guò)h-a-m（/h/-/？覸/-/m/）——ham，這樣的方式讓學(xué)生掌握拼讀的方法。為避免學(xué)生通過(guò)記憶朗讀，教師可將單詞重新打亂次序，讓學(xué)生再次進(jìn)行拼讀。

二、在聽力訓(xùn)練中強(qiáng)化

語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。在小學(xué)低段，尤其是入門階段，英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中“聽、說(shuō)、讀、寫”中的“聽”，無(wú)疑占據(jù)了其主導(dǎo)地位。

1.聽出首字母

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等單詞，教師朗讀bad，Dad，mat，tap，sad，讓學(xué)生通過(guò)教師的發(fā)音大聲說(shuō)出缺失的字母。教師還可以將這個(gè)游戲換位來(lái)做，讓學(xué)生將聽到的單詞去掉首字母，并大聲地讀出來(lái)。如，教師說(shuō)apple，學(xué)生則快速反應(yīng)pple，教師說(shuō)orange，學(xué)生說(shuō)range。

2.聽出字母發(fā)音規(guī)律

教師可以讓學(xué)生單純通過(guò)聽力來(lái)尋找單詞規(guī)律。如cat，bat，mat，pat，sat等單詞，讓學(xué)生尋找單詞中的規(guī)律——at。

這些練習(xí)是讓學(xué)生在辨音的過(guò)程中，將已學(xué)的內(nèi)容通過(guò)“英語(yǔ)思維”的方式重新輸出，提高他們的辨音能力，為“說(shuō)和讀”打下良好的基礎(chǔ)。

三、在情境教學(xué)中鞏固

任何語(yǔ)言教學(xué)都離不開情境的支撐。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用。（孫懷進(jìn)，2007）

在低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更應(yīng)注重從學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣出發(fā)，因此，情境文本的選擇和再構(gòu)應(yīng)更加謹(jǐn)慎。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲、韻律、節(jié)奏等朗朗上口的形式出現(xiàn)總能達(dá)到事半功倍的效果。如，以下三個(gè)文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教師可以將文本內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式將情境更具寫實(shí)性、趣味性和閱讀性。文本中，分別將at，ad和ad的發(fā)音滲透在每一句話中，形成了更具科學(xué)性的Phonics教學(xué)文本，學(xué)生可以輕松地朗讀文本，從而提高他們的閱讀能力。

在英語(yǔ)啟蒙階段，Phonics教學(xué)法通過(guò)學(xué)習(xí)letter sound，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)字母的發(fā)音及字母組合的拼讀方法，從詞到句，再由句型延伸至文本，為語(yǔ)音和閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：6.

[2]孫懷進(jìn).小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)淺談小學(xué)英語(yǔ)[J].中國(guó)校外教育：理論，2007（5）.

（作者單位 浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)）