摘 要：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言更有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情節(jié)創(chuàng)設(shè)；有效性

一直以來，“傳統(tǒng)教育”仍然是我國(guó)教育體制改革的“瓶頸”，舊觀念根深蒂固，以至于嚴(yán)重制約了民族素質(zhì)的整體提高，阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展。在小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，又是我國(guó)教育制度改革的重中之重。于是作為教師為了創(chuàng)設(shè)更具吸引力的教學(xué)情境，往往要花費(fèi)大量精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的情境，有時(shí)給學(xué)生講故事；有時(shí)自己做課件；有時(shí)畫一幅美麗的圖畫……認(rèn)為只要如此就一定能博得學(xué)生的喜愛，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為僅是一些不需要經(jīng)過學(xué)生思考或思考價(jià)值極低的情境，無法點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火，當(dāng)然也稱不上真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，反而產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我覺得在課堂教學(xué)中如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，是每位教師必須研究的課題，判斷是否是有價(jià)值的情境，不在于問題提供方式的差異之分和氛圍營(yíng)造的簡(jiǎn)潔華麗之別，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無刺激和引起學(xué)習(xí)主體作出反應(yīng)，是否化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生通俗易懂。

本人就課堂教學(xué)中如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中善于抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生感興趣的游戲，學(xué)生有了愉悅的心情，容易激起學(xué)習(xí)興趣。我曾聽過一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)公開課，授課內(nèi)容是“6的乘法口訣”，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言較單調(diào)，這位教師在鞏固新知識(shí)時(shí)是這樣安排的：先將算式及答案分別寫在紙板上，每位學(xué)生各執(zhí)一板，以找朋友的形式找出相應(yīng)的答案，同時(shí)伴有兒童音樂（找朋友），教師也跟著唱起來，枯燥、乏味的計(jì)算課堂竟然立刻變得活躍起來，緊張而有序。教育模式從相對(duì)被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、發(fā)展的模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使受教育者各方面的能力得到和諧發(fā)展，我覺得這是教師以提高學(xué)生各方面素質(zhì)為目的組織課堂教學(xué)很生動(dòng)的例子。

二、創(chuàng)設(shè)模擬化情境，讓學(xué)生身臨其境，親自去體驗(yàn)感受

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象的學(xué)科，特別對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說更是如此。從低年級(jí)接觸到初步的幾何圖形（長(zhǎng)方形、正方形）到六年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等立體圖形，促使學(xué)生在對(duì)空間的把握、圖形的探索、立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化等過程中發(fā)展空間觀念，這也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)經(jīng)常遇到這樣的問題：有些學(xué)生對(duì)求排氣管和魚缸表面積的不同求法不理解，很顯然，他們都受定式思維的影響。在給學(xué)生講解這道題時(shí)，我先叫他們做個(gè)動(dòng)作：緊閉著嘴，雙手捏住鼻子，沒一會(huì)兒學(xué)生就受不了了，接著問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，學(xué)生似乎瞬間就明白原來排氣管是沒有底面的，而玻璃魚缸為了要裝水只能有一個(gè)底面。學(xué)生也從中明白數(shù)學(xué)原來并不是孤立的學(xué)科，它和我們的生活休戚相關(guān)，我也進(jìn)一步鼓勵(lì)他們多去觀察周圍事物。

三、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的重要性，將教學(xué)的焦點(diǎn)僅僅局限于升學(xué)考試的需要，作為基礎(chǔ)教育者必須切實(shí)將教育面向全體受教育者，而不是單純地面向被高一級(jí)學(xué)校選拔。有的教師容易用僵化、呆板的灌輸式傳授知識(shí)，大大束縛了受教育者非教育因素的開發(fā)。我校在舉行數(shù)學(xué)研討課時(shí)，童育金老師在上北師大版三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”時(shí)，引用了這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)故事：發(fā)生在前不久，有一個(gè)罪犯逃到了深圳，他拿著一張辦理日期為2001年2月29日的邊境通行證，準(zhǔn)備出境，盡管他經(jīng)過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識(shí)破，將他捉拿歸案，這是什么原因呢？這一開放性的問題，一下子便將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生思維上的沖突，自然產(chǎn)生了分歧，有了爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就在猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中投入到知識(shí)建構(gòu)的過程中，使學(xué)生獲得了探索知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)起來自然就水到渠成。這一問題情境的適當(dāng)引入，理所當(dāng)然地成為本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)，為本節(jié)課的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)者的知識(shí)只有在一定的情境下通過建構(gòu)而獲得。但是，有的問題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來。因此，我們要盡量將枯燥的知識(shí)通過生動(dòng)活潑的場(chǎng)景來展現(xiàn)，使學(xué)生活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引發(fā)學(xué)生積極參與。如，我在教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”時(shí)，特意帶領(lǐng)學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)走一周，一、二組記下所走的步數(shù)，三、四組記下所用的時(shí)間，并提出問題：怎樣知道操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度？第一、二組學(xué)生想辦法知道自己走一步有多少米，第三、四組學(xué)生就應(yīng)清楚自己每分鐘走多少米，讓他們?cè)诨顒?dòng)中尋找答案，同時(shí)讓他們明白周長(zhǎng)原來是用長(zhǎng)度單位來表示。通過真實(shí)的情境體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使不易理解的周長(zhǎng)具體化了。解決問題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性已被越來越多的同仁認(rèn)同，但如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境進(jìn)行教學(xué)，首先是要研究教材，在教學(xué)中常常需要我們?cè)谏钊肜斫饩幷咭鈭D的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

隨著國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級(jí)各類學(xué)校的育人目標(biāo)。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。課堂教學(xué)是落實(shí)課程、實(shí)施教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)我們力圖讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性的研究上，使有效的課堂成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁。

多年的教學(xué)工作實(shí)踐，讓我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。情境不是靠絞盡腦汁、冥思苦想造出來的，只要是有心人，定能將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用，從而落實(shí)情境教學(xué)的有效性。要以課堂教學(xué)有效性的研究為切入點(diǎn)，以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性為突破口，更新觀念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，是新世紀(jì)發(fā)展的需要，更是對(duì)全體教師提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

張凱平.讓數(shù)學(xué)課堂“活”出精彩[J].教育教學(xué)論壇，2009（01）.

（作者單位 廣東省惠州市第十小學(xué)）