摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中始終存在兩大難題：閱讀、作文。很多學(xué)生拿到一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文就像避瘟神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。

關(guān)鍵詞：讀與寫；實(shí)處；朗讀指導(dǎo)

學(xué)生的作文水平始終難以提高，而作文又是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、想象能力及創(chuàng)新精神的訓(xùn)練基地。這無疑給教師提出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的課題：如何才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，較好地提高學(xué)生作文能力呢？我認(rèn)為注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑之一。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)。只不過第一學(xué)段在前面加了個(gè)“學(xué)習(xí)”一詞，排序在第二位；第二學(xué)段沒有添加詞語，排序在第一位；第三、四學(xué)段加了一個(gè)“能”字，排序仍在第一位，可見閱讀教學(xué)中朗讀的重要性。

現(xiàn)在，有很多教師對學(xué)生的朗讀不夠重視，教師沒有沉下心來鉆研閱讀教學(xué)中的朗讀。在聽、說、讀、寫中，往往聽說喧賓奪主，而讀、寫放到次席。也就是說很多教師從一年級開始，就沒有真正地把讀文重視起來，最多讀正確、流利便算合格，至于怎樣把課文讀得有感情，不想費(fèi)這個(gè)力氣。于是教師沒能把課文讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，讀出感染力，讀出課文中內(nèi)在的東西；教師在教學(xué)過程中不能有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀文的時(shí)候平淡無奇，沒有感情投入，讀出感情也就變成了一句空話。我們要牢牢把握語文的規(guī)律：讀、寫、多讀多寫。

所以，教師要重視朗讀教學(xué)，從讀好一個(gè)詞組、一個(gè)句子開始一直到整篇文章。對各種語氣的讀法教師要指導(dǎo)到位，對各種句式的讀法教師要成竹在胸。如，比喻、排比等句式的讀法都要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，甚至是強(qiáng)化訓(xùn)練。

對于一些能特別表達(dá)事物特點(diǎn)、人物思想感情的句子或段落，教師備課時(shí)要切實(shí)感受，借助相關(guān)資料深入挖掘、借鑒，探討、嘗試最佳方法進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，以期達(dá)到最佳朗讀效果。

讀的問題解決了，寫也就水到渠成了。一些課文的構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇很有特色，教師要緊緊抓住這一契機(jī)，在讀好的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個(gè)開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰！”“唰！”“唰！”很快就把開頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯(cuò)，就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡的樂趣?！?/p>

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了。

語文的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)語文要靠積累，靠反復(fù)的語言實(shí)踐，要靠扎實(shí)的語言訓(xùn)練。如，《桂林山水》在描寫漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了一組排比句，充分體現(xiàn)了排比句的節(jié)奏美，讀起來流暢，有氣勢。如果教師忽視了對它的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就會很難體會到漓江水的特點(diǎn)，領(lǐng)略不到漓江水的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢、讀出畫面、讀出感染力，美美地品讀，甚至范讀，在學(xué)生讀出味道后，教師順勢一領(lǐng)：如果將靜、清、綠后面修飾補(bǔ)充的詞語去掉，效果會怎樣，你會有怎樣的感覺？這一訓(xùn)練為朗讀桂林山水的描寫埋下充分的伏筆。如此訓(xùn)練才能情文相依，文情相生，把那些屬于氛圍、情調(diào)、氣韻、神采一類的因素挖掘出來，表現(xiàn)出來。在完成本課的教學(xué)任務(wù)后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿造本文的寫法，把自己認(rèn)為有特色的景物寫下來。這樣讀寫就做到了有機(jī)結(jié)合，把讀寫真正地落到了實(shí)處。

（作者單位 吉林省通榆縣鴻興鎮(zhèn)小學(xué)校）