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        怎樣將學(xué)生的讀與寫落到實(shí)處

        2013-12-31 00:00:00曾憲云
        新課程·小學(xué) 2013年11期

        摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中始終存在兩大難題:閱讀、作文。很多學(xué)生拿到一篇文章不知如何閱讀,不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文就像避瘟神似的特別害怕,總感到作文無話可說,無從寫起,常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。

        關(guān)鍵詞:讀與寫;實(shí)處;朗讀指導(dǎo)

        學(xué)生的作文水平始終難以提高,而作文又是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、想象能力及創(chuàng)新精神的訓(xùn)練基地。這無疑給教師提出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的課題:如何才能激發(fā)學(xué)生作文的興趣,較好地提高學(xué)生作文能力呢?我認(rèn)為注重讀寫結(jié)合,善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材,是提高學(xué)生作文能力的有效途徑之一。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)。只不過第一學(xué)段在前面加了個(gè)“學(xué)習(xí)”一詞,排序在第二位;第二學(xué)段沒有添加詞語,排序在第一位;第三、四學(xué)段加了一個(gè)“能”字,排序仍在第一位,可見閱讀教學(xué)中朗讀的重要性。

        現(xiàn)在,有很多教師對學(xué)生的朗讀不夠重視,教師沒有沉下心來鉆研閱讀教學(xué)中的朗讀。在聽、說、讀、寫中,往往聽說喧賓奪主,而讀、寫放到次席。也就是說很多教師從一年級開始,就沒有真正地把讀文重視起來,最多讀正確、流利便算合格,至于怎樣把課文讀得有感情,不想費(fèi)這個(gè)力氣。于是教師沒能把課文讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂,讀出感染力,讀出課文中內(nèi)在的東西;教師在教學(xué)過程中不能有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀文的時(shí)候平淡無奇,沒有感情投入,讀出感情也就變成了一句空話。我們要牢牢把握語文的規(guī)律:讀、寫、多讀多寫。

        所以,教師要重視朗讀教學(xué),從讀好一個(gè)詞組、一個(gè)句子開始一直到整篇文章。對各種語氣的讀法教師要指導(dǎo)到位,對各種句式的讀法教師要成竹在胸。如,比喻、排比等句式的讀法都要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,甚至是強(qiáng)化訓(xùn)練。

        對于一些能特別表達(dá)事物特點(diǎn)、人物思想感情的句子或段落,教師備課時(shí)要切實(shí)感受,借助相關(guān)資料深入挖掘、借鑒,探討、嘗試最佳方法進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,以期達(dá)到最佳朗讀效果。

        讀的問題解決了,寫也就水到渠成了。一些課文的構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇很有特色,教師要緊緊抓住這一契機(jī),在讀好的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

        在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,教師把難度再加大一點(diǎn),讓學(xué)生運(yùn)用首尾照應(yīng)的方法,以《童年趣事》為題寫一個(gè)開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難,反而情緒極為高漲。“唰!”“唰!”“唰!”很快就把開頭、結(jié)尾寫完了,且寫得相當(dāng)不錯(cuò),就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生,也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看,寫得多好哇!開頭是這樣的:“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事,唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣,至今歷歷在目,記憶猶新。”而結(jié)尾這樣寫道:“這件事雖然過去很久了,但我一想起這件事來就直想笑,因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡的樂趣?!?/p>

        俗話說:萬事開頭難。這不,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了開頭和結(jié)尾的方法,要寫中間部分就容易多了。

        語文的實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)語文要靠積累,靠反復(fù)的語言實(shí)踐,要靠扎實(shí)的語言訓(xùn)練。如,《桂林山水》在描寫漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了一組排比句,充分體現(xiàn)了排比句的節(jié)奏美,讀起來流暢,有氣勢。如果教師忽視了對它的朗讀指導(dǎo),學(xué)生就會很難體會到漓江水的特點(diǎn),領(lǐng)略不到漓江水的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢、讀出畫面、讀出感染力,美美地品讀,甚至范讀,在學(xué)生讀出味道后,教師順勢一領(lǐng):如果將靜、清、綠后面修飾補(bǔ)充的詞語去掉,效果會怎樣,你會有怎樣的感覺?這一訓(xùn)練為朗讀桂林山水的描寫埋下充分的伏筆。如此訓(xùn)練才能情文相依,文情相生,把那些屬于氛圍、情調(diào)、氣韻、神采一類的因素挖掘出來,表現(xiàn)出來。在完成本課的教學(xué)任務(wù)后,教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿造本文的寫法,把自己認(rèn)為有特色的景物寫下來。這樣讀寫就做到了有機(jī)結(jié)合,把讀寫真正地落到了實(shí)處。

        (作者單位 吉林省通榆縣鴻興鎮(zhèn)小學(xué)校)

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