摘 要：隨著新課改的不斷完善和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變成分層異步教學(xué)方式。該教學(xué)方式能夠滿足每位學(xué)生實際需求，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。分層異步教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，增加了教學(xué)活動的針對性、選擇性和拓展性，個性化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)實現(xiàn)了有機結(jié)合，因材施教面向了全體學(xué)生。主要就此闡述了分層異步教學(xué)的意義，并探討了分層異步教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對待每一位學(xué)生都是一視同仁，未考慮到學(xué)生的個性差異，教學(xué)效果較差。分層異步教學(xué)能夠針對不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生開展有效教學(xué)，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組。實施策略包括劃分學(xué)生小組、設(shè)計和選擇目標(biāo)、分層設(shè)問、個別指導(dǎo)、分層練習(xí)、區(qū)別評價等。分層異步教學(xué)既促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

一、分層異步教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)中，將同班級學(xué)生以固定標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次群體，并組合成為學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可依據(jù)規(guī)定教學(xué)范圍中的內(nèi)容，選擇適合的學(xué)習(xí)方式。教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展分層次指導(dǎo)教學(xué)。分層異步教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，以不同層次教學(xué)手段發(fā)掘出學(xué)生的個性和潛能，調(diào)動學(xué)生的思維。在實施分層異步教學(xué)時，可把學(xué)生分為A、B、C三組。A組為獨立學(xué)習(xí)、B組為交流協(xié)作、C組為師生討論。三個學(xué)習(xí)小組課堂教學(xué)是共同學(xué)習(xí)的，但在目的性教學(xué)時會展開平行式教學(xué)。這樣的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生共同學(xué)好數(shù)學(xué)知識，縮短各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。

二、分層異步教學(xué)的實施策略

1.劃分學(xué)生小組

進(jìn)行分層異步教學(xué)時，教師要通過測試、觀察和家訪等途徑，了解到每個學(xué)生個體差異后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為A、B、C三個小組。參照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇不一樣的教學(xué)方法。

2.設(shè)計和選擇目標(biāo)

設(shè)計和選擇教學(xué)目標(biāo)時，不能拉大各層次目標(biāo)設(shè)計差距，而是要讓各層次學(xué)生都能達(dá)到設(shè)計好的目標(biāo)。選擇目標(biāo)有兩種方式，一種是對A、B、C三個不同層次學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容采取不一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一種是按照課時內(nèi)容設(shè)計A組學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)B、C組的學(xué)習(xí)狀況確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)及時恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成基本層次目標(biāo)后，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。倘若學(xué)生選擇目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整。教學(xué)第一學(xué)段，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的理解能力，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成激勵性語言。教學(xué)第二學(xué)段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點。

3.分層設(shè)問

分層異步教學(xué)過程中，教師設(shè)問的目的和對象都要明確?？刹扇∫粏柖嗍椒椒?，逐步遞進(jìn)、層層銜接，讓前后問題變?yōu)殇亯|延伸。不同層次的學(xué)生不但能解決變式性和基礎(chǔ)性問題，而且可根據(jù)自身情況選擇一些發(fā)散性和綜合性問題。呈現(xiàn)問題方式上，先呈現(xiàn)A組問題，隨后再根據(jù)學(xué)生理解能力呈現(xiàn)B組問題。在課堂巡視時，對C組成員的解題情況進(jìn)行指導(dǎo)。

4.個別指導(dǎo)

分層施教時，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑、方法和速度不一致，A組學(xué)生可能會提前完成并進(jìn)行等待，而C組學(xué)生可能無從下手。教師進(jìn)行個別指導(dǎo)時，可安排A組學(xué)生互相檢查驗證，并完成一些自選題。C組學(xué)生解題困難，教師可提供分解之后的鋪墊性問題，構(gòu)成學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)思維定向化和序列化。對于思維活躍的A組學(xué)生，教師可以啟發(fā)和點撥的方式引導(dǎo)他們改變思維視角。

5.分層練習(xí)

分層異步教學(xué)中，練習(xí)方法有三種，即剝離式練習(xí)、并列選擇式練習(xí)、遞進(jìn)式練習(xí)。剝離式練習(xí)是對各個層次學(xué)生制訂不一樣的解題要求；并列選擇式練習(xí)是同時呈現(xiàn)難易相近的題目，由學(xué)生自主選擇，并以題目完成準(zhǔn)確性和數(shù)量為指標(biāo)做好評價；遞進(jìn)式練習(xí)是內(nèi)容、難度和層次不同的數(shù)學(xué)練習(xí)題。設(shè)計練習(xí)基本有基本題、拓展題和提高題三類。

6.區(qū)別評價

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，進(jìn)行區(qū)別評價是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對比學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成績有更為清晰的認(rèn)知。分層異步教學(xué)區(qū)別評價包括隨堂考試、分層筆試和成長記錄等。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師全面認(rèn)識到學(xué)生的個體差異后，根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法等不同的分層實施策略。每位學(xué)生都能受到教師關(guān)注，發(fā)揮出自身的主體作用。由此實現(xiàn)了學(xué)生個體需求，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層異步教學(xué)模式讓師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生感受到人和人的尊重，明確自身優(yōu)勢和缺點，更全面地掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇子宸.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探析[J].文理導(dǎo)航：下旬，2013.

（作者單位 福建省漳州市南靖縣金山中心小學(xué)）