摘 要：首先介紹了多元智能論及一元智能論，接著論述了多元智能論對(duì)英語教學(xué)中的影響，以及教師如何在英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能論，最后總結(jié)了多元智能在英語教學(xué)中給我們的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能論；英語教學(xué)；一元智能論

一、多元智能理論和傳統(tǒng)一元智能論

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯——數(shù)學(xué)和語文即主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏谩薄W(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。在多元智能論中，沒有“差生”“問題兒童”“未能充分發(fā)揮潛力者”和“慢生”等這樣的字眼。

不同的人會(huì)有不同的智能組合，因此作為教師，我們必須充分理解多元智能理論，并了解每個(gè)學(xué)生的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。

二、多元智能論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語作為全球使用最廣泛的語言工具之一，已經(jīng)成為國際交往、人際交往、科技文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)英語不僅能夠使學(xué)生更好地了解世界各國的文化和風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)各國先進(jìn)的科技文化知識(shí)，傳播中國文化；還可以使學(xué)生結(jié)交各國小朋友，形成開放、包容的國際精神和跨文化交流意識(shí)和能力。因此，英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生適應(yīng)未來世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我將從言語智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、空間智能和自我認(rèn)知智能方面就多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作簡要論述。

1.言語智能

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠用簡單的英語相互問候，簡單介紹自己、家庭和朋友的信息，敘述日常生活話題并與他人交流，能夠運(yùn)用圖片講述簡單的故事，并用英語表演短劇。因此，在英語課堂上，教師就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，增加學(xué)生英語的輸出量，訓(xùn)練他們的認(rèn)知策略并發(fā)展語言智能。同時(shí)教師應(yīng)注意最大限度地發(fā)展具有言語智能優(yōu)勢(shì)潛力的學(xué)生智能，并不斷挖掘言語智能劣勢(shì)學(xué)生的潛能。

2.音樂智能

音樂智能（musical-rhythmic intelligence）是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂美感反映出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂節(jié)奏智能和語言發(fā)展的關(guān)系十分密切。在英語教學(xué)中，我們可以運(yùn)用英語歌曲進(jìn)行課文的導(dǎo)入或結(jié)課，或者把英語句子結(jié)構(gòu)用簡單的音樂節(jié)奏編唱出來。例如英語小詩歌，英語繞口令，英語Chant，英語拉普Rap等材料刺激學(xué)生音樂智能的開發(fā)。一方面可以營造輕松、愉快的英語課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了很好的途徑。

3.身體運(yùn)動(dòng)智能

師生之間的交流不局限于有聲的語言交流，常常還伴有眼神、手勢(shì)語、面部表情和動(dòng)作表情等非語言行為，這樣能夠加強(qiáng)師生間傳情達(dá)意的效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于將肢體語言運(yùn)用到教學(xué)策略中。例如，在英語課堂中使用TPR教學(xué)法、角色扮演法、戲劇表演等任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉英語文化中的肢體語言，并促進(jìn)語言與肢體的配合以及動(dòng)作和表情的協(xié)調(diào)。

4.人際智能

根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)要求學(xué)生能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及能夠主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成樂于合作交流的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和以小組為單位的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際智能發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生兩人對(duì)話操練，并盡量讓學(xué)生高低搭配的原則；可以讓學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)并分角色朗讀或表演教學(xué)內(nèi)容等方式進(jìn)行操作。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“Planning a birthday party，”也可以讓學(xué)生在教室內(nèi)或校園內(nèi)進(jìn)行英語訓(xùn)練基地或?qū)嵭杏⒄Z角的活動(dòng)；有條件的話，舉辦各種英語情景劇、英語話劇、英語演講賽、英語辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣與激情中感受英語的藝術(shù)與美感，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)，一方面鍛煉學(xué)生的英語語言技能，另一方面給予他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力和組織能力的實(shí)踐途徑。

5.空間智能

空間智能的重要性表現(xiàn)在有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維形象性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)美的能力。在英語教學(xué)中，教師可以利用各種顏色鮮艷的圖片以及各種模型和實(shí)物，發(fā)展學(xué)生的空間智能。

6.自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能的策略訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)控和自我檢測評(píng)估。在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)比反思自身。例如，My Day，Helping at home以及Planning a party等內(nèi)容讓學(xué)生比較并親身體驗(yàn)，參與課本相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行討論。

三、多元智能論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示

多元智能理論運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐還處于發(fā)展探索的階段。作為一線教師，我們應(yīng)該思考如何結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生的多元智能。這就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，摒棄一元智能論，發(fā)展多元智能理論。我相信在教師的不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思的探索過程中，我們能夠更好地運(yùn)用多元智能理論為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[美]霍華德·加德納Howard Gardner.多元智能論[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

（作者單位 廣東省深圳市觀瀾中心小學(xué)）