摘 要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)生朗讀的目標(biāo)要求：逐步能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音來，讀出情感來，讀出韻味來，比僅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情領(lǐng)會(huì)透徹得多。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定能得以提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；訓(xùn)練

一、正確朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

朗讀的第一個(gè)要求是“正確”。在“正確朗讀”的基礎(chǔ)上，才能談“流利朗讀”和“有感情朗讀”。

有人說：字典是最好的老師。因此，我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動(dòng)等等。通過各種各樣的活動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、流利朗讀，把握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹谧x準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個(gè)語段，讓不同的學(xué)生來讀，比較其好壞。流利朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的束縛，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。

在詩詞教學(xué)中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來生硬造作。這是要加大讀的量（次數(shù)）。朗讀量的加大，定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì)，是指對(duì)隱藏在文字背后精細(xì)的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。

三、感情朗讀，深切感受

讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學(xué)，最后上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。

小學(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達(dá)的思想感情。這時(shí)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生去讀。一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜?huì)有海之博大深邃才行。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，文章感情濃郁，教師應(yīng)很好地抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”，做到以情激情，讓學(xué)生更好理解課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生讀到“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這一句時(shí)，先指名朗讀，一位學(xué)生讀得十分投入，語調(diào)高昂。顯然他沒有把握住感情的基調(diào)，沒有真正“讀進(jìn)去”。于是，我適時(shí)范讀了這一句。讀到“光明和快樂”時(shí)，語調(diào)低沉悲切，讀到“沒有寒冷”“沒有饑餓”“沒有痛苦”時(shí)，聲音顫抖，流下了眼淚，讀到最后兩個(gè)字，幾乎讀不下去了。讀罷，教室里一片靜寂，只聽見一陣陣輕輕的抽泣聲。此時(shí)此刻，還需要解釋“光明和快樂”嗎？還需要點(diǎn)明“小女孩已悲慘地死去了”嗎？這樣一來，學(xué)生已通過讀將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對(duì)作者的思想感情的表達(dá)出來。

四、個(gè)性朗讀，讀出興趣

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。

漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律決定了它是最適合朗讀和吟誦的?？孔x靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。例如，《鳥的天堂》一文，有的學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份上臺(tái)介紹“鳥的天堂”的美景；有的以“畫家”的身份展示繪畫作品“鳥的天堂”；有的模擬作者的身份有感情地朗讀課文的精彩段落……除了這些方法，學(xué)生還可以運(yùn)用音樂、表演、講故事等方式進(jìn)行閱讀?？傊處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，從多個(gè)角度，有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀。

總之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要作用。因此，我們要高度重視在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 廣東省潮州市饒平縣浮濱鎮(zhèn)夏校小學(xué)）