蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師關(guān)注的中心始終應(yīng)是學(xué)生?！碑?dāng)前，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”的教育理念已深入人心。但不可否認(rèn)，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在。這就要求需要教師更多地關(guān)注學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上關(guān)注什么？首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！薄皼]有興趣就沒有學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)知識有興趣才會積極參與，積極體驗，積極思維，才有創(chuàng)新，學(xué)習(xí)才會有效。

1.尊重學(xué)生——興趣因尊重而產(chǎn)生

充滿童語和歡笑的課堂總讓人如沐春風(fēng)?？鬃咏逃龑W(xué)生是很少疾言厲色的，他通常是用緩和的、因循誘導(dǎo)的、跟人商榷的口氣，本著平等和理性的態(tài)度去尊重每一個人。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生才能對所學(xué)知識感興趣，暢所欲言，積極參與，豐富學(xué)習(xí)體驗。

2.創(chuàng)設(shè)情境——興趣因入境而產(chǎn)生

借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀。無論是興趣還是激情，總是在一定情景中產(chǎn)生的，如，老師有意識地設(shè)置一些情境，必將引起學(xué)生的高度注意和廣泛參與，進(jìn)入“心求而未得”的境界，提高教學(xué)效率。

3.誘發(fā)想象——興趣因想象而產(chǎn)生

低年級教學(xué)的重要任務(wù)之一是識字。傳統(tǒng)的、枯燥的識字方法使學(xué)生對識字失去了興趣。此時，我們不妨試著讓學(xué)生插上想象的翅膀。如，教“照”，學(xué)生說太陽出來了，一個人拿著一把刀，在方方的石頭上磨，磨呀磨呀，頭上出汗了，汗水滴在地上，一滴，兩滴，三滴，四滴。多有趣的畫面，這個字學(xué)生就已經(jīng)牢牢地印在腦海里。發(fā)揮想象，生字就不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是充滿生機和豐富內(nèi)容的可親可敬的小精靈。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行創(chuàng)作，一個個字是從心田里流淌出來的，充滿童心童趣。

4.聯(lián)系生活，興趣因豐富而產(chǎn)生

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺。一個理想的語文老師，就應(yīng)該像一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在文本的字里行間和豐富的生活中走個來回。如，在教一年級下《識字1》梨花、杏花和桃花時，學(xué)生對梨花和杏花不太熟悉，杏花和桃花有什么不同，也不明白。我選擇利用多媒體教學(xué)，一幅幅詩一樣的畫面，帶給他們的不僅是愉悅的心情，還是快樂的回憶，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天，喜愛生活，喜愛語文課。

二、關(guān)注質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！苯虒W(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

1.鼓勵質(zhì)疑

首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。學(xué)生之間存在著差異，在質(zhì)疑問難時，他們往往不能提在點子上、關(guān)鍵處，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。

2.精心指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，如何把握時機，積極質(zhì)疑探究。如在預(yù)習(xí)中提倡學(xué)生“不提問題不讀書，讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生將初步自讀課文過程中不懂的問題記錄下來。再如，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題。又如，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。

三、關(guān)注朗讀感悟

朗讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。這就要求在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生品讀感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

1.多讀多練，逐步提高朗讀水平

（1）多讀是關(guān)鍵

“多讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是體會語言的有效途徑之一。這里的“多讀”主要有兩方面的含義，一是指閱讀的總量要多，主要從閱讀的內(nèi)容和閱讀的時間來說；二是誦讀的形式要多種多樣。

（2）讀練要結(jié)合

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，既要忌空洞說教，機械重復(fù)，又要忌片面統(tǒng)一和評價單一。教學(xué)中，教師要選擇好訓(xùn)練點，設(shè)計好訓(xùn)練方式，并注意訓(xùn)練方式的多樣化和課內(nèi)課外的結(jié)合，做到賞析、聯(lián)想、想象、朗讀、默讀、背誦等綜合訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生不但能感受到文字的美，更能積累語言，達(dá)到閱讀、積累的目的，也能為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。

2.會讀善思，提高閱讀感悟能力

（1）會品讀

品讀是培養(yǎng)語感最主要的方式，品讀最重要的是重“情”。教學(xué)中，要努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味、揣摩，讀懂了什么，讀出了什么，好在哪里，怎樣才能讀出情感，讀出自己的感受，讀出豐富的人文內(nèi)涵。這樣邊讀邊品，由點到面，逐步深入。

（2）會思考

“學(xué)面不思則罔?！薄昂脤W(xué)深思，心知其意。”“熟讀深思。”這都是強調(diào)思的重要性的。語文教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要教給學(xué)生基本的思維方法，尊重每個學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生學(xué)會思考。學(xué)生只有樂思，會思，善思，讀與思結(jié)合起來，才可能真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，自己的閱讀能力才能真正地得到提高。

四、關(guān)注讀寫結(jié)合

語文教學(xué)，讀和寫向來是比翼齊飛。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

1.隨文練筆式——關(guān)注文本中可隨堂訓(xùn)練的“寫點”

隨文練筆是一種即時性的讀寫結(jié)合，寫的內(nèi)容和形式多由文本中隱含的“寫點”決定，充分發(fā)揮文本以讀促寫的教學(xué)價值。依據(jù)文本在隨文練筆中起到的不同具體作用，又可以分為以下幾種情況。

（1）形式模仿

如，句式訓(xùn)練、構(gòu)段練習(xí)等。在低年級主要表現(xiàn)為短語和單句的寫話練習(xí)，中年級主要是典型句群和段的練習(xí)。

（2）聯(lián)想補白

有些文本就像中國畫一樣有留白的地方，這些地方留給了讀者聯(lián)想和想象的空間。作為作者，這種留白是表達(dá)的藝術(shù)體現(xiàn)；作為讀者，在留白處展開聯(lián)想和想象，是對文本的再創(chuàng)造；而在課堂上，有效利用留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅是閱讀方法和能力的訓(xùn)練，同時也是讀寫結(jié)合的契機。

（3）想象續(xù)寫

有些文本的結(jié)尾常給人意猶未盡的感覺，這正好可以作為課堂上實施讀寫結(jié)合的契機。

（4）抒寫感悟

閱讀是一個與文本展開充分對話的過程，當(dāng)閱讀對話真正觸及心靈時，“感悟”便成為必然的產(chǎn)物。課堂閱讀教學(xué)中，交流感悟是對話的一個重要方面。教師適時引導(dǎo)學(xué)生交流感悟，并將感悟?qū)懴聛?，這是讀寫結(jié)合的一種常見方式，既能豐富學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的思維，又能提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.生活溝通式——關(guān)注文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗的溝通

這種讀寫結(jié)合的方式，讀是寫的觸發(fā)點，因為讀的內(nèi)容而觸發(fā)了表達(dá)的愿望，順讀而寫，自然而然。這種讀寫結(jié)合，重點關(guān)注的是課文內(nèi)容對寫的欲望的觸發(fā)，關(guān)注的是學(xué)生表達(dá)的需要，不一定強調(diào)對課文寫法的習(xí)得與模仿，盡量放開學(xué)生的手腳，讓他們把自己的故事和感情抒寫出來。例如，學(xué)習(xí)“中外童話”專題，學(xué)生大量閱讀了童話故事后，自然會產(chǎn)生編寫自己的童話故事的欲望，這時就讓學(xué)生放飛想象，自由暢想，編寫自己的童話。至于童話的特點和表達(dá)方法，學(xué)生能在閱讀中悟出多少是多少，在習(xí)作中能體現(xiàn)多少是多少，不必責(zé)備求全，更不必人為地拔高要求，以免因噎廢食，損傷了學(xué)生寫的積極性。

3.策略運用式——關(guān)注表達(dá)方法，尤其是謀篇布局方式的遷移運用

這主要是中高年級運用較多的讀寫結(jié)合方式。保證這類讀寫結(jié)合的有效性，教學(xué)中就要抓住課文中能“以讀促寫”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會文本表達(dá)上的特點和方法。如，教學(xué)《小橋流水人家》，在體會文章表達(dá)作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說是從文章中的哪些地方體會出來的，學(xué)生自然習(xí)得了運用具體景物、事情表達(dá)思想感情的寫作方法。在習(xí)作時有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用這一表達(dá)方法，以讀促寫便落到了實處。

總之，只有立足于學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂成為學(xué)生的“學(xué)堂”，課堂才有現(xiàn)場感，才能真正激發(fā)學(xué)生的參與意識、思考意識、展示意識，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

（作者單位 浙江省江山市壇石小學(xué)）