摘 要：闡述了故事教學(xué)法及其作用，在理解故事記憶法作用機(jī)制的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)英語單詞教學(xué)，提出了三種故事創(chuàng)編單詞記憶法，即針對難點單詞進(jìn)行啟發(fā)式的故事創(chuàng)編、結(jié)合自然拼讀法進(jìn)行故事創(chuàng)編和結(jié)合學(xué)生記憶進(jìn)行聯(lián)想式故事創(chuàng)編，實踐表明，上述三種故事創(chuàng)編法能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生的單詞記憶。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；故事教學(xué)法；單詞；記憶

一、英語故事教學(xué)法及其作用

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事，而另外一種就是流傳多年，一直流傳著的童話類故事。因為長時間學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，注意力逐漸分散。所以教師可以充分利用故事教學(xué)的作用來提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。故事教學(xué)適合小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點，學(xué)生處于形象思維的認(rèn)知階段。同時，故事為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了生動的、豐富的語言，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作用頗大。

1.故事教學(xué)有利于激發(fā)興趣

R.Gardner和W.Lambert的第二語言習(xí)得理論研究表明，最成功的學(xué)習(xí)是那些既有天賦又有極大學(xué)習(xí)動力的人。對于學(xué)習(xí)者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。所以，學(xué)生對故事有一種持續(xù)的需要。在低年段學(xué)習(xí)英語的階段，學(xué)生對故事如癡如醉。因此，通過創(chuàng)編故事，整個故事情節(jié)推測、理解生詞，同時又激發(fā)學(xué)生去理解蘊(yùn)涵在故事中更多的語言知識。

2.故事教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會，協(xié)作和交流在人際交往中必不可少。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。在故事表演環(huán)節(jié)，單個學(xué)生與小組成員合作，通過生動的角色扮演的方式展現(xiàn)自我，同時樹立與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)人際交往能力。學(xué)生對故事表演非常感興趣。因此，在活動中，他們不僅積極參加語言實踐活動，還主動幫助較差的同學(xué)，以使活動取得成功。故事教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、故事教學(xué)法在英語單詞教學(xué)中的實踐

由于故事教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生聯(lián)想記憶方面能發(fā)揮重要作用，筆者積極地開展了故事教學(xué)法在英語單詞教學(xué)中的探索和實踐。因此，故事創(chuàng)編促進(jìn)單詞記憶的要點在于有針對性。通過針對難點單詞、針對學(xué)生已有記憶進(jìn)行啟發(fā)式聯(lián)想，以及和自然拼讀法的結(jié)合，提出了以下三種故事創(chuàng)編單詞記憶法。

1.針對難點單詞進(jìn)行啟發(fā)式的故事創(chuàng)編

每個學(xué)生都有自己的難點單詞，根據(jù)檢測學(xué)生共同的難點單詞，然后針對這些難點單詞進(jìn)行故事創(chuàng)編，往往能收到很好的效果。

2.結(jié)合自然拼讀法進(jìn)行故事創(chuàng)編

為了更好地拓展“故事教學(xué)法”，在創(chuàng)編故事的過程中，我讓學(xué)生融入了“phonics（自然拼讀法）”，有時也會融入漢語拼音，這樣的安排更有助于故事教學(xué)的全面發(fā)展。在給英語數(shù)字單詞“4——four”創(chuàng)編故事的時候我融入了漢語拼音，我對學(xué)生說“在佛山（字母“fo”）這座城市里，住著一群烏衣人（字母“u”“r”），學(xué)生便興奮地說：Miss Ma，這個故事真是有意思，我們知道該怎么去記住單詞“four”了。每個學(xué)生都能準(zhǔn)確地寫出這個單詞，他們還迫不及待地想把自己的故事說出來。

3.結(jié)合學(xué)生記憶進(jìn)行聯(lián)想式故事創(chuàng)編

朗文1A Chapter6要學(xué)習(xí)顏色單詞，但是顏色比較難以認(rèn)讀，班上有個學(xué)生總是容易把“黑色、紅色、藍(lán)色”等這些顏色單詞混淆在一起。正是因為這樣，所以這個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心逐漸地削減，我看在眼里，急在心里。他的性格比較內(nèi)向，為了避免傷到他的自尊心，我決定單獨和他聊聊，教教他該如何記憶單詞。一開始他比較拘謹(jǐn)，有點不知所措，我問他喜不喜歡聽故事，他的答案是肯定的。于是，我把我的“故事法”介紹給他。我對他說：“其實記憶單詞我們要講究方法，但是在我們記憶單詞的時候，首先要觀察一下它們有什么特點，看看這些特點是不是能夠幫助我們?nèi)ビ涀∷鼈儯退鼈兂蔀椤昂门笥选?。接著他主動地說他記不住“藍(lán)色（blue）、黑色（black）等顏色單詞”。我便引導(dǎo)他，讓他先觀察一下這些單詞有什么特點，他看了看，有點靦腆地說：“我覺得藍(lán)色是天空的顏色，大海也是藍(lán)色的。”我再引導(dǎo)他，讓他找找有沒有熟悉的拼音出現(xiàn)在這個單詞里面。他立刻就看到了拼音“l(fā)u”。我及時地表揚(yáng)了他的發(fā)現(xiàn)，他的表情也在慢慢地轉(zhuǎn)變，由剛才的拘謹(jǐn)變得輕松起來。我微笑著問他能否自己編個故事記住這個單詞，他想了想，把故事講了出來：“從前有對好朋友‘小b’和‘小e’，他們是鄰居，他們很喜歡游泳，在他們家旁邊有個游泳池，有一次他們在打水戰(zhàn)，最后弄得兩個人都是濕漉漉（字母‘lu’）地回家了。”聽到他講的故事，我很驚訝，他通過自己創(chuàng)編的故事，一下子就找到了記憶這些單詞的方法，我為他鼓掌，表揚(yáng)了他所講的故事。為了更好地激發(fā)他學(xué)習(xí)英語的自信心，我讓他嘗試再給其他一些難以認(rèn)讀的單詞創(chuàng)編故事。

所以，每次學(xué)新單詞的時候，學(xué)生都會催著我給單詞編故事，雖然并不是每一位學(xué)生都能主動地開動腦筋想故事，但是我也看到中下層的學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭足了很多，學(xué)習(xí)英語的興趣也增加了，最重要的是學(xué)習(xí)信心也比以前增強(qiáng)了。

上述三種故事創(chuàng)編法在實踐中取得了很好的效果，這同時也表明，在英語單詞教學(xué)中，故事創(chuàng)編貴在有針對性，即在理解故事促進(jìn)記憶機(jī)制的基礎(chǔ)上，針對重點、難點單詞，針對學(xué)生已有的記憶，通過啟發(fā)和聯(lián)想，形成學(xué)生對單詞的畫面記憶和整體記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳如麗.淺談故事教學(xué)法.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（7）.

[2]毛凌燕，毛輝.故事教學(xué)的實踐探索.中小學(xué)外語教學(xué)，2005（2）.

（作者單位 深圳市龍崗區(qū)春蕾小學(xué)）