摘 要：主要從兩方面探討了真正的科學(xué)探究。學(xué)生是主體，要讓學(xué)生親歷而為。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；目的；計劃；親歷而為

我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的情景，教師把課堂上來不及解決的問題、把課堂上生成性的一些教師沒有考慮到的問題，讓學(xué)生到課外去探究。雖然在課堂上學(xué)生都積極、樂意地表示愿意到課外去探究，可一到課外，多數(shù)的學(xué)生根本不知道做什么、探究什么、如何探究，這樣的課外探究活動有多少學(xué)生去做了，學(xué)生又能從中學(xué)到些什么呢？這樣的科學(xué)探究有價值嗎？

怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷真正的科學(xué)探究過程？我想應(yīng)該從科學(xué)探究的每個細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，從課內(nèi)規(guī)范學(xué)生的探究行為做起。

一、真正的科學(xué)探究應(yīng)該是有目的、有計劃的活動

1.引導(dǎo)學(xué)生提出一個可以研究的問題，讓探究更有目的性

科學(xué)課中科學(xué)探究的問題由于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性，更多的是由教師提出的，或者由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提出。它更應(yīng)該是一個發(fā)自學(xué)生內(nèi)心情感，驅(qū)動自己去研究的問題，它表現(xiàn)出的是一個好奇、喜歡、有興趣的問題。這樣學(xué)生的主動探究欲望強，能自主去參與探究活動。所以，教師在教學(xué)中通過利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，其目的就是將學(xué)生興趣的情感調(diào)動起來。

2.鼓勵學(xué)生大膽猜想，激活已有的知識經(jīng)驗

為了解決問題，首先要動用自己的全部已有知識經(jīng)驗，對提出的問題做出合理的猜想。

案例：教學(xué)片段《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》（科學(xué)三下）

教師將一大一小兩個馬鈴薯分別放入鹽水與清水中，學(xué)生觀察后，教師提問：你估計馬鈴薯在液體中的沉浮可能與哪些因素有關(guān)呢？

生1：大的馬鈴薯里面可能有空氣。

生2：與馬鈴薯的大小有關(guān)。

生3：與水的多少有關(guān)。

生4：與水有關(guān)（水中有什么物質(zhì)）。

生5：與馬鈴薯的形狀有關(guān)。

生6：與燒杯的大小有關(guān)。

在這個教學(xué)片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生對影響馬鈴薯沉浮的因素進行假設(shè)和猜想——這就是對問題答案的猜想，這種猜想并非憑空而來，而是運用了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和學(xué)來的知識，這也為后續(xù)的研究準(zhǔn)備好相關(guān)的知識。

3.“三思而后行”可以讓科學(xué)探究更有計劃性

制訂計劃是科學(xué)探究中十分關(guān)鍵的一步，它確定了探究活動大概的思路，具體探究的方式方法和途徑，有利于學(xué)生得出探究的結(jié)果，特別是使探究活動趨向于教學(xué)的目標(biāo)。不僅如此，制訂計劃的過程還特別有益于在情感態(tài)度與價值觀方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。例如，在科學(xué)態(tài)度方面，制訂一個切實可行的計劃要求學(xué)生具有實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，無疑將使學(xué)生的態(tài)度向這些要求發(fā)展。

二、探究過程要求學(xué)生親歷而為

1.認(rèn)真實驗，收集第一手的資料

科學(xué)的結(jié)論是建立在實證的基礎(chǔ)上的，它注重證據(jù)對結(jié)果的支撐。實驗是尋求證據(jù)的過程，實驗結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實驗在探究中占據(jù)核心地位。

實驗數(shù)據(jù)處理特別是實驗數(shù)據(jù)的記錄在實驗這一環(huán)節(jié)中起著重要的作用。

首先，學(xué)生通過做研究記錄能有力地促進學(xué)生探究能力的提高，踏踏實實地做好每一次研究記錄，能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

其次，學(xué)生通過做研究記錄還能促進學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解。研究記錄是將研究對象所蘊涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身識見的有效載體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行親自實踐，再將自己的發(fā)現(xiàn)進行梳理后記錄在案，這就是在主動探索新知識、獲取新知識。因此，做研究記錄無疑能促進學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解，也是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。

2.自己得出結(jié)論

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于“思考和結(jié)論”的具體標(biāo)準(zhǔn)有“以嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋；能考慮對同一現(xiàn)象作不同的解釋；能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較”。

實際上，獨立思考并做出結(jié)論的過程就是自我監(jiān)控的過程，它應(yīng)該伴隨整個探究過程的始終。沒有獨立思考能力就不能提出科學(xué)問題，不能建立探究的目標(biāo)，也就不能進入自主學(xué)習(xí)的程序。

教師要盡可能多地給學(xué)生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學(xué)生一些富有探索性的實踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動的能力，并不斷激勵和加深學(xué)生發(fā)現(xiàn)的愿望，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（作者單位 福建省泉州市泉州師院附屬豐澤小學(xué)）