摘 要：“課堂前5分鐘”語文教學綜合實踐活動既能培養(yǎng)學生的口語表達能力和書面表達能力，又能幫助學生與學習課文緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解。

關鍵詞：“課堂前5分鐘”；綜合實踐活動；口頭作文

現(xiàn)在，作文教學越來越被教育者所重視，但學生“作文難”的心理障礙很難消除。有人預言：“如果在作文教學中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力就會出現(xiàn)一個新的局面。”筆者曾經(jīng)較長時間地進行了一些研究、探討和嘗試。

《義務教育語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力?！倍翱陬^作文”是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。

其實，現(xiàn)行語文教材編排設計非?？茖W，在每個單元園地里先有“口語交際”，接著就是“書面習作”。但是，有的語文教師卻機械地把“口語交際”獨立出來，將課堂演變成為某一節(jié)，甚至沒有一節(jié)口語“技巧”訓練課。所謂“技巧”，只不過是讓幾個優(yōu)等生“唱唱戲”而已，其他學生在教師的提示下“鼓鼓掌”罷了。這個過渡性的“技巧”，好像給人的感覺就是為了馬上要進行的“書面習作”而準備的——難點依然未突破，學生“作文難”的心理障礙依然沒有被消除。

所以，筆者認為，如果教師巧妙地把難點分散落實到單元四篇課文中的每一課時里，“說”中有“讀”，“讀”中有“說”，“說”后又“讀”，那么教學效果肯定好得多！

實際上，“單元園地”里的口語交際內(nèi)容跟本單元的課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系。所以，教者大可不必只是在學到《語文園地》的“口語交際”時才去進行“口頭作文”的訓練，而完全可以結合單元里每一篇課文的每一課時的教學，進行適時的“口頭作文”訓練。

因為新教材加強了各單元、各版塊知識間的整合，讓每個版塊課文的教學、口語和習作的訓練都圍繞著一個共同話題整合成一個《語文園地》，這是教材編排的改革和進步。所以，完成每個《語文園地》里的習作，無論是教師的習作指導，還是學生的習作準備，在教學環(huán)節(jié)上都有了很大的拓展空間。雖然“書面”的習作每個單元只有一次，但是“口頭”的習作卻可以不是一次，可以每課時都進行！

筆者就是在有以上這些認識的前提下，創(chuàng)造性地開辟了“5分鐘”的特色課堂——每一單元，讓學生圍繞一個話題，邊學課文邊輪流進行“口頭作文”訓練。

比如，三年級下冊《語文園地五》，口語交流“父母的愛”，習作“用一兩件事來寫父母對自己的愛”，在完成第四單元的教學任務后，筆者就幫著學生確定了第五單元“口頭作文”的話題：父母的愛。

當然，口頭作文除了要對講話時的儀表、聲音、節(jié)奏、語氣、感情等方面進行訓練外，更要從確定中心到取舍材料、安排結構到遣詞造句等方面進行訓練。

一般來說，最初訓練期間，教師一定要在每個單元開始時，進行“口頭作文”示范。

在教學三年級下冊第五單元時，筆者就曾經(jīng)這樣給學生示范：

同學們，大家好?。ň炊Y）我是豐老師。今天，我演講的題目是《一張珍貴的照片》。（出示照片）

大家看，（右手擺動著照片，很神秘的樣子）這張照片是我很小的時候拍下的，不足半歲?？?，（再擺動著照片）我偎依在我媽媽的懷抱，正甜甜地笑著呢。

聽人說，那時我愛哭得很，因為常常肚子痛，每天夜里，我都哭得媽媽沒法睡覺。每到這個時候，媽媽就把我的肚子緊緊地貼在她肚子上，還不能坐著，好長時間地抱著，抱著在屋里走來走去，走來走去……媽媽這時走動的步子特別的小、特別的輕。就這樣抱著、走著，每次一兩個小時。有時，我哭得太厲害了，媽媽著急心疼得直掉眼淚。我出生的幾個月，一直都這樣。媽媽因為總是這一個姿勢抱著我，累出了肩周炎。（學生靜靜地聽著）

這張照片，（又擺動著照片，很嚴肅的樣子）我一直留著，不，是保存著，保存到現(xiàn)在。它凝聚著濃濃的母愛，是我一生很多照片中最珍貴的照片。（右手將照片放進上衣口袋，很愛惜的樣子）

我的演講完畢。謝謝大家?。▽W生鼓掌）

學生有了教師的口語示范，又有同學的口語表演，還有單元四篇課文的閱讀理解，更有自己的口語演講，“聽”“說”“讀”反復訓練，循序漸進，于是，有了“口頭作文”階段的整理加工，“寫”的感覺來了——“書面作文”水到渠成。

“課堂前5分鐘”語文教學綜合實踐活動將聽、說、讀、寫有機結合起來，既能調(diào)動學生積極性，又可活躍課堂氛圍，有效地緩和了學生寫作的畏難情緒，對學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有輔助性作用。

（作者單位 湖北省浠水縣走馬小學）