摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是靠教師的教，更主要的是靠自己的學(xué)，而真正的學(xué)會(huì)又往往取決于學(xué)生的“三會(huì)”，即聽會(huì)、看會(huì)與練會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；三會(huì)

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠“聽會(huì)”

在課堂上學(xué)生用心聽，并跟隨教師的思路前進(jìn)，這是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。好學(xué)生往往在這個(gè)環(huán)節(jié)專心投入，并從中獲得靈感與智慧。應(yīng)該說，“聽會(huì)”是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師通過講解、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生了解新知識(shí)，獲取新方法，開拓新思路……“聽會(huì)”是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的前提。值得注意的是，并不是所有的講都能保證學(xué)生能夠“聽會(huì)”。聽會(huì)的前提是教師的講解必須貼近學(xué)生的實(shí)際水平和心理需求。首先，教師的語言要貼近學(xué)生的語言發(fā)展水平，使學(xué)生聽起來入耳入心；其次，教師所講的內(nèi)容必須滿足學(xué)生的知識(shí)需求，即知識(shí)系統(tǒng)中所需要提升或補(bǔ)救的部分；再次，為了保證學(xué)生“聽會(huì)”，在教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生聽的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課沒有專心致志，就要調(diào)整自己的教學(xué)方式或者給聽課者以具體指導(dǎo)，切不可不顧學(xué)生的接受情況，只管按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠“看會(huì)”

在教學(xué)中教師決不能滿足于只讓學(xué)生“聽會(huì)”，還要指導(dǎo)學(xué)生自己“看會(huì)”，也就是讓學(xué)生通過看聽課筆記、看教科書等獨(dú)立揣摩聽來的知識(shí)?！拔蛲浮敝R(shí)的內(nèi)涵與外延，并納入自己的知識(shí)體系，從而內(nèi)化為自己的東西?！翱磿?huì)”仿佛與“聽會(huì)”沒什么大的區(qū)別，但它確實(shí)比“聽會(huì)”上了一個(gè)大臺(tái)階。因?yàn)樗菍W(xué)生在沒有幫助的情況下獨(dú)立閱讀、思索的過程，也是學(xué)生自我豐富發(fā)展的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，就很容易造成學(xué)習(xí)中丟三落四的現(xiàn)象。所以，教師在重視知識(shí)傳授的過程中，要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自習(xí)式”學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠“練會(huì)”

在學(xué)習(xí)中常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課堂發(fā)言很積極，思維也很活躍，但一旦讓他落在紙面上卻沒有幾個(gè)可以得分。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中一個(gè)很重要的原因就是這些學(xué)生缺少獨(dú)立冷靜思考的習(xí)慣。從某種意義上說，學(xué)生真正獵取知識(shí)、提升能力，并不取決于教師的教，而取決于學(xué)生獨(dú)立的領(lǐng)悟、反復(fù)的練習(xí)。

在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在練的過程中提高能力，在練的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在練的過程中提升水平，這是一切本領(lǐng)獲得的必由之路，所以，我們的課堂教學(xué)要特別重視指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生在練的過程中探索，在練的過程中領(lǐng)悟，在練的過程中提升。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣私立春暉學(xué)校）