摘 要：在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非常關(guān)鍵的，英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)的能力和方法對(duì)小學(xué)生初期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著直接的影響。為此，論述了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略，以供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)策略

一、借助實(shí)物教語(yǔ)法

教師在教學(xué)中，可以借助教室內(nèi)的一些實(shí)物實(shí)施教學(xué)，以使學(xué)生的印象更加直觀。比如，教師在講解“There be”這個(gè)句型的時(shí)候，針對(duì)教室內(nèi)的一些課桌、一幅圖畫(huà)、一張講臺(tái)等，都能夠通過(guò)“There be”這個(gè)句型描述。如，There are some desks in the classroom；There is a picture on the wall；There is a teacher’s desk in the classroom.教師借助教室內(nèi)的實(shí)物為學(xué)生講解“There be”句型，就能夠讓學(xué)生清楚“There be”句型的實(shí)際意義，借助上述幾個(gè)例子，學(xué)生也明確了動(dòng)詞be的改變是依據(jù)動(dòng)詞be后的名詞單復(fù)數(shù)而發(fā)生改變的。復(fù)數(shù)的時(shí)候應(yīng)用are，單數(shù)的時(shí)候應(yīng)用is。這樣的教學(xué)策略使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得非常直觀和形象。

二、創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法教學(xué)情境

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)言的儲(chǔ)備和積累還比較少，教師可結(jié)合學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)知識(shí)，實(shí)施多媒體教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)情境中為學(xué)生演示有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，且要在一定的情境中為學(xué)生提供應(yīng)用與練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生仿佛置身其中，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的印象。比如，教師在講解可數(shù)名詞復(fù)數(shù)知識(shí)的時(shí)候，為學(xué)生呈現(xiàn)課前制作好的多媒體教學(xué)課件，在畫(huà)面中有一顆橘子樹(shù)，突然長(zhǎng)出了一個(gè)橘子，教師就講：“one orange”，緊接著，橘子樹(shù)上又長(zhǎng)出了一個(gè)橘子，教師在數(shù)的過(guò)程中講：“one orange，two oranges”，然后樹(shù)上長(zhǎng)出了很多的橘子，教師就和學(xué)生一起數(shù)：“one orange，two oranges，three oranges...”然后，教師在多媒體大屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)一輛公共汽車，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)言，這輛公共汽車在拐彎之后，馬路上的公共汽車越來(lái)越多，教師和學(xué)生共同數(shù)著：“one bus，two buses，three buses...”其中一輛公共汽車停在了一個(gè)旅游基地，從車上走下了一個(gè)女孩，接著又走下了七八個(gè)女孩，教師與學(xué)生共同數(shù)著：“one girl，two girls，three girls...”有一些女孩走到草地上面，開(kāi)始準(zhǔn)備午餐，在餐布上面的食物是非常多的。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面，在聽(tīng)明白問(wèn)題的前提下進(jìn)行回答。如，教師提問(wèn)學(xué)生：“How many apples？”學(xué)生會(huì)回答：“one，two，three...six apples.”然后，教師緊接著提問(wèn)其他的學(xué)生，讓學(xué)生回答，學(xué)生都被這些食物吸引住了，因而有效地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境，學(xué)生在練習(xí)之后，明確了可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)是在名詞的后面加上“es”或者“s”，清楚了可數(shù)名詞復(fù)數(shù)是如何構(gòu)成的。

三、通過(guò)活動(dòng)教語(yǔ)法

通過(guò)活動(dòng)教語(yǔ)法是指在學(xué)生明確了有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活情境中滲透較為抽象的語(yǔ)法知識(shí)，以使學(xué)生在生活情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的表意作用，在實(shí)際交流中明確語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的。比如，副詞或形容詞比較級(jí)的作用是比較事物或人的一些特點(diǎn)，可以用來(lái)比較學(xué)生的胖瘦和高矮以及學(xué)生衣服的顏色和款式等。教師在講解以上語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可進(jìn)行分組，各個(gè)小組的任務(wù)是不一樣的，其中，有的小組比較同學(xué)之間的胖瘦，有的小組比較衣服的顏色，有的小組比較衣服的款式等。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中可以懂得如何應(yīng)用副詞或形容詞的比較級(jí)，從而順利地完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，He is fatter than she.等，教師以這種活動(dòng)的形式實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然會(huì)變得比較容易。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師需要立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)地認(rèn)識(shí)新課改，指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生可以有效地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流。不管教師實(shí)施什么樣的教學(xué)策略和方法，都應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海南區(qū)公烏素小學(xué)）