摘 要：新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。由此可見，孩子在教育中被擺在了教育主體的位置，不再是被動(dòng)的受教育者。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展?，F(xiàn)在比較提倡的“蹲下身子做教育”，一線教師把“差生”改口稱“待優(yōu)生”等現(xiàn)象，都是學(xué)生地位變化的體現(xiàn)。這也正說明人們真正意識(shí)到了在教育中應(yīng)該充分尊重孩子。

關(guān)鍵詞：尊重；教育；翅膀

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣。”這說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實(shí)踐，我建立了一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放式語文教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有開放性。變過去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷語文實(shí)踐過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。搭建讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢想劇場”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正地“活”起來，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

一、正確對(duì)待孩子的缺失，喚起學(xué)生的自信

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煵坏獋魇诮o學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)該教給他們做人的道理。當(dāng)孩子在人生道路上有了“惑”，有了認(rèn)識(shí)及行為上的偏差時(shí)，正確引導(dǎo)他們走出迷惘是教師的責(zé)任和義務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)是一門藝術(shù)，需要耐心與愛心。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應(yīng)當(dāng)理智耐心地注意方法，分析處理。糾錯(cuò)的方法有很多，如當(dāng)面指正、個(gè)別談話、冷凍法、暗示法、感化法等。也許這些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。不管哪種方法，都應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，通過教育，把孩子引向健康成長的方向。錯(cuò)誤是一筆財(cái)富，人總是在不斷地改正自己錯(cuò)誤的過程中逐漸走向成熟，走向自我完善。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，正是把“癥狀”暴露了出來，教師循此才能找到學(xué)生犯錯(cuò)誤的“癥結(jié)”所在。因此，無論學(xué)生有什么錯(cuò)誤，教育都應(yīng)該像陽光雨露，永遠(yuǎn)給予學(xué)生向上的力量。只要教師有耐心，不厭其煩地幫助他們，不斷地改正學(xué)生在成長道路上所犯的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤，并逐漸地使他們的錯(cuò)誤減少到最低的時(shí)候，教育的目的就達(dá)到了。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，積極推進(jìn)因材施教

在進(jìn)行提問時(shí)，教師還要注意做到因人而異，如對(duì)性格內(nèi)向，認(rèn)真吃苦的學(xué)生，我則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生，在教學(xué)形式上我組織學(xué)生開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，我盡可能做到教給學(xué)生深化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，我則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，我尤其注意引導(dǎo)他們?nèi)プ隽λ芗暗氖虑?，教給他們制訂目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考，同時(shí)消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深、由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的教學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生去掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、尊重學(xué)生，給學(xué)生積極的心理支持

正確的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心。從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的課堂，打動(dòng)人的往往不是它新穎的設(shè)計(jì)，而是教師的個(gè)性化價(jià)值引導(dǎo)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給課堂帶來積極的熱烈的氣氛。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不存在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！币虼耍n堂評(píng)價(jià)時(shí)，可直接肯定學(xué)生：你讀得很有感情。你真會(huì)思考。你回答得很有創(chuàng)意，以贊賞的語氣評(píng)價(jià)學(xué)生。注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在評(píng)價(jià)主體上采取師生共同參與的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)童真童趣，做到教學(xué)相長。

語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生充分思考各抒己見，進(jìn)行創(chuàng)新。

四、用愛搭建是通往學(xué)生心靈的橋梁

教育家陶行知說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！苯處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的成長個(gè)體，任何一次過火的指責(zé)，無意的歧視都會(huì)給學(xué)生的成長帶來心理陰影。處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡單粗暴地呵斥和指責(zé)，也不能過早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠相見，循循善誘，消除學(xué)生心中的隔閡，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，把愛播撒到學(xué)生心靈的深處，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)、對(duì)老師敞開心扉，勇敢地面對(duì)自己，奮發(fā)向上。教師對(duì)學(xué)生的愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”從而“信其道”。愛心，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是照亮學(xué)生未來的燈燭，讓我們創(chuàng)造無私真摯的愛的氛圍，讓孩子們?cè)跍剀?、幸福的愛的暖流中茁壯成長。

沒有自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免喪失學(xué)習(xí)欲望，失去學(xué)習(xí)熱情，更無法奢談什么探究性與創(chuàng)新性。教師要引領(lǐng)學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)行為，從“師道尊嚴(yán)”的理念中解放出來，尊重學(xué)生的求知欲望。

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（作者單位 江西省贛州市章貢區(qū)濱江第二小學(xué)）