摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行了十一個年頭，這十一年來，通過所有的教育工作者們不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，新課程改革取得了可喜的成績。無論是從教材的編排上，還是從教學(xué)的目標(biāo)上來看，新課程改革都有了新的內(nèi)容和要求，幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對新課程改革有了非常深刻的認(rèn)識和感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文識字

幾年來，我一直從事小學(xué)低年級的語文教學(xué)工作，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新課程改革在識字這一塊也提出了新的要求，識字量增大是其最主要的特點(diǎn)。面對剛剛進(jìn)入小學(xué)不久的孩子，讓他們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)到規(guī)定的識字量，在實(shí)際的教學(xué)中，是有一定的難度的，因?yàn)閷W(xué)生存在地域差異，學(xué)生之間又存在個體差異，但是我們又不得不去努力。識字教學(xué)是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，識字能力是整個學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因此，我們在平時的識字教學(xué)中必須要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、思維特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

單純的學(xué)習(xí)生字，對于孩子來說，是非?？菰餆o味的事情。都說興趣是最好的老師，只有充分地調(diào)動學(xué)生識字的積極性，才能使他們自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音形義，只有激發(fā)了學(xué)生對識字的興趣，才能提高他們的識字能力。因此，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)盡量為孩子創(chuàng)設(shè)富有情趣的識字環(huán)境。例如，在一年級上冊的語文課本中，孩子首先接觸的一些生字是口、耳、目、羊、馬、禾等，這些字在構(gòu)造上都極富趣味性，在教學(xué)時，可以制作成有趣的課件，展示這些漢字的構(gòu)造，讓孩子對中國的漢字感興趣。其次，在進(jìn)行識字教學(xué)時，根據(jù)不同字的含義，配以相應(yīng)的圖片和聲音，這既能加深孩子對生字的記憶，更能激發(fā)孩子對識字的興趣。再有便是可以在班上開展一些關(guān)于識字方面的語文實(shí)踐活動，例如看報(bào)、剪字、貼字報(bào)，讓學(xué)生從報(bào)紙上或者是廣告紙，包裝盒上將自己認(rèn)識的字剪下來，貼在備用紙上，然后張貼在教室的成果欄中。還可舉行識字比賽，通過比一比，學(xué)一學(xué)，孩子們逐步認(rèn)識到識字的重要性，從而提高他們識字的欲望。

二、靈活運(yùn)用多種識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

1.直觀教具輔助識字

直觀教具能把抽象的符號具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形

義，便于學(xué)生理解。例如，教“大”和“小”時，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個籃球，一個皮球。學(xué)生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。直觀教具包括幻燈、圖片、實(shí)物、模型等，這一方法充分遵循了小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)——將抽象的概念形象化。

2.互動游戲引導(dǎo)學(xué)生識字

愛玩是小孩子的天性，一堂課，如果讓孩子在有趣的游戲中度過，他們會覺得身心愉悅，也更樂于接受新的知識。因此，我們可以充分利用游戲來進(jìn)行識字教學(xué)，如猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.圖畫動畫便于學(xué)生識字

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)涵豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如，教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.辨析比較法教會識字

為了加強(qiáng)記憶，更好地區(qū)別字形，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來歸類識字，進(jìn)行分析比較，使學(xué)生記得住。在識字過程中，教者在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，以點(diǎn)帶面的方法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字連起來學(xué)。告訴學(xué)生這樣記憶：有水冒氣泡，點(diǎn)火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍。

5.實(shí)踐活動幫助學(xué)生識字

生活即教育，教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動，有助于識字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。例如，去逛超市時認(rèn)讀超市里各種商品上的字，逛街時各種廣告牌上的字，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教師注重教給學(xué)生方法，力求識用結(jié)合。教師在教學(xué)中運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓識字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥?，由單一變?yōu)槎鄻?，讓識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學(xué)生不僅會在識字的量上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，而且還能很好地培養(yǎng)他們的識字能力。

參考文獻(xiàn)：

李彩艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略的探討[J].學(xué)園，2012.

（作者單位 山東省青島開發(fā)區(qū)太行山路小學(xué)）