摘 要：生本理念下的小學(xué)作文教學(xué)，教師要了解本班學(xué)生的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，由閱讀到寫作，提升作文能力。學(xué)生作文之后，教師要組織學(xué)生自評自改，互評互改，共同提高。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)作文；教學(xué)

隨著生本理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，小學(xué)作文教學(xué)也更關(guān)注學(xué)生本身的情感挖掘以及學(xué)生的感性參與。作為小學(xué)語文教師，要善于把握本班學(xué)生的基本語文作文能力，從口語交際、作文能力訓(xùn)練等多種角度對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，提升學(xué)生的作文能力。

一、掌握本班學(xué)生的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法

1.掌握本班學(xué)生的作文能力

在作文訓(xùn)練的過程中，首先需要教師做的是要通過各種途徑了解本班學(xué)生的作文能力。教師在這個過程中要讓學(xué)生感覺到成功的喜悅，要讓學(xué)生克服對于作文的畏難情緒，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)作文，真正“我以吾筆寫吾心”。教師要在新接班的時候通過口語交際測試、作文基本能力測試等了解本班學(xué)生的作文能力。如，在高年級作文教學(xué)中，教師新接手一個班級，可以先在班內(nèi)開展口頭作文，從學(xué)生口頭作文的程度來判斷學(xué)生的作文程度。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成自己喜歡的作文，不計字?jǐn)?shù)，不計問題，由此了解學(xué)生的作文能力。

2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂，教師要用“愛”激發(fā)起學(xué)生對作文的喜愛，提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣。每一個班學(xué)生的作文層次不一樣，因此學(xué)生在這個過程中需要的作文訓(xùn)練方法也不一樣。教師要多方考證，思考本班學(xué)生的作文訓(xùn)練方法。教師要確保每個學(xué)生在本班的作文訓(xùn)練中都能有所收獲，就要激發(fā)每個學(xué)生參與作文訓(xùn)練的興趣。在教學(xué)中，教師要尋找學(xué)生作文訓(xùn)練的興奮點，讓他們在種種作文訓(xùn)練的過程中感受到成功的喜悅，感知到自身作文進(jìn)步的過程。教師要讓作文真正“活”起來，營造學(xué)生喜歡的積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，并加強學(xué)生在作文中的交流溝通。如，在五年級上半學(xué)期第一單元“我愛閱讀”的習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師在課文的講解過程中，可以通過課前一分鐘讓學(xué)生談?wù)労蜁g的故事，并讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的語言才能表達(dá)自己愛書的感情。教師要充分發(fā)揮小組之間的合作，讓每個學(xué)生都能積極參與進(jìn)來進(jìn)行討論。在這個基礎(chǔ)上，教師在習(xí)作課上組織學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作評改，就能更好地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在這樣逐步的由口語交際到作文的訓(xùn)練過程中，就不會覺得作文是那么困難的一件事，很容易就可以完成作文。

二、自評自改，互評互改，共同提高

1.提高學(xué)生自評自改的能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生自由習(xí)作，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的方法。如，在教師布置“父母之愛”的作文之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生懂得什么樣的作文才是好作文，什么樣的寫作方式才能更好地表達(dá)父母之愛。在作文方法的引導(dǎo)中，教師要加強學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生通過同學(xué)之間的交流以及教師的引導(dǎo)懂得作文的方法。當(dāng)教師完成作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作進(jìn)行時思考怎么寫才能更好地表達(dá)作文內(nèi)容。在完成習(xí)作后，教師首先組織學(xué)生通讀作文，思考作文如何評改才能更好地表達(dá)感情。作文評改的時候，不但要思考語句是否通順，而且要思考表達(dá)方式是否合適，作文是否空洞，是否能夠有更好地表達(dá)感情的寫作方式。

2.互評互改，共同提高

小學(xué)語文教學(xué)中合作小組的巧妙運用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且能夠幫助學(xué)生通過互相交流，共同成長。如，在學(xué)生完成習(xí)作以及自評自改之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行作文互評互改，并要相互討論，勾畫出學(xué)生作文中優(yōu)美的語句以及運用得不恰當(dāng)?shù)脑~語。教師在學(xué)生進(jìn)行自主評改的時候，要加強指導(dǎo)，保證每個學(xué)生都能提高作文能力以及評改能力。在作文評改結(jié)束的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互讀，再思考還有沒有修改的空間。經(jīng)常長期的作文自評自改以及互評互改的訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力不但能夠得到提高，而且作文評改能力也會不斷提高。

三、由閱讀到寫作，進(jìn)一步提升作文能力

1.由閱讀到寫作，教給學(xué)生作文方法

在閱讀教學(xué)中，教師要抓好作文訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中精選的都是名家名作，因此可以說每一篇閱讀教學(xué)都是可以作為學(xué)生作文典范的。教師在講授閱讀教學(xué)的時候，教師要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，尤其是對能夠運用到學(xué)生作文中的寫作方法教師要做重點講解，幫助學(xué)生思考在自己的作文訓(xùn)練中如何才能更好地運用。

2.抓好單元教學(xué)，教會學(xué)生寫作方法

教師要抓好單元教學(xué)，教會學(xué)生寫作方法。如，在《月是故鄉(xiāng)明》的單元主題教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在作文中作者是如何運用寫作方法表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，并在習(xí)作中學(xué)會運用。

總之，生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要以生為本，根據(jù)學(xué)生的語文作文能力選擇適合的教學(xué)策略。教師不但要抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)會寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生由閱讀到寫作，并做好互評互改。

參考文獻(xiàn)：

張翔.一堂課展現(xiàn)的教學(xué)新視野[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（01）.

（作者單位 陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學(xué)）