摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師的課堂教學(xué)逐步褪去形式上的新穎外衣，開始關(guān)注課堂教學(xué)的“實”與“活”，關(guān)注學(xué)生的課堂收獲和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的參與體驗。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的發(fā)展？主要分析了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及其對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題對策

隨著新課程改革的不斷深入，一線教師越來越關(guān)注課堂教學(xué)的實效性，關(guān)注學(xué)生的課堂參與和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的課堂收獲，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中要注重“參與”和“活動”、“自主”和“探究”。然而有的課堂，過多地強調(diào)創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)內(nèi)容牽強附會地套上了情境，結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。有的課堂，預(yù)設(shè)過度，表面看有條不紊、井然有序，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究的步驟，缺少好奇心的驅(qū)使和思維的獨立思考。學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，使探究變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在哪些問題？如何有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，淺談了新課改的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策。

一、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)虛而不實

教學(xué)目標(biāo)是有序開展教學(xué)活動的重要保證，是對課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，也是選擇教學(xué)手段、教學(xué)策略的重要依據(jù)。然而，現(xiàn)階段，許多數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的備課中存在一定的問題。比如，制訂的教學(xué)目標(biāo)片面單一、不符合教學(xué)實際，缺乏科學(xué)性和針對性。首先，教學(xué)目標(biāo)僅僅是教案中的“裝飾品”，直接從教學(xué)參考書上“抄”，備課時不把教學(xué)目標(biāo)放在眼里。其次，先考慮設(shè)計教學(xué)活動，往往為了設(shè)計活動而設(shè)計活動。還有的雖重視“教學(xué)目標(biāo)”，但表述“空泛”，不具有可操作性。例如，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……第三維目標(biāo)往往是裝飾品。

2.教學(xué)方法生搬硬套

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中運用的方式與手段的總稱，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在一定的問題和不足。比如，傳統(tǒng)的灌輸式、機械式的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一。又如，老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，鞏固課堂知識，在教學(xué)中都布置了大量的習(xí)題訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣。小學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，存在互相抄襲作業(yè)、敷藥了事的情況。

3.教學(xué)定位不切實際

教師對教學(xué)成敗具有不可忽視的影響，老師有效地組織教學(xué)活動，使用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。然而，在課堂教學(xué)中，卻存在過分地強調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，不結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的情況。在教學(xué)中，過度強調(diào)“放開學(xué)生”，缺乏合理必要的引導(dǎo)、組織，造成了教學(xué)秩序混亂，教學(xué)環(huán)境嘈雜，教學(xué)任務(wù)不能按時完成，大大降低了教學(xué)的有效性，很大程度上打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是完成任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，是教育目的、課程目標(biāo)在具體教學(xué)中的體現(xiàn)。制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是具體實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中要落實四基教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)所教知識的地位、前后編排的順序以及學(xué)生的接受程度提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。同時，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征適當(dāng)劃分層次。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)具體明確并具有可操作性后，教學(xué)活動的設(shè)計就具有很強的目的性與指向性，在教學(xué)中教師的調(diào)節(jié)與監(jiān)控也才能發(fā)揮自如，才能實現(xiàn)智慧、高效課堂。

2.經(jīng)歷有過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。在2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了“四基”，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在主動參與、合作中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷活動的過程，有活動的體驗；要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個探究的過程；要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展……這些新的內(nèi)涵和要求正在使課堂發(fā)生著重要而有意義的變化。教學(xué)中不讓學(xué)生經(jīng)歷充分的“過程”，幾乎不能達(dá)到“四維目標(biāo)”，尤其是第四維目標(biāo)，因為沒有“過程”就沒有感受和體驗，沒有“過程”也沒有真正的“探究”，沒有“過程”也就沒有對學(xué)習(xí)、對學(xué)科的情緒情感體驗，更不可能產(chǎn)生良好的“態(tài)度”。有“過程”的學(xué)習(xí)是指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)過程”，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候絕不是一張白紙，學(xué)生往往是帶著自己的經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)的。下面是北京北線閣小學(xué)吳劍老師關(guān)于《估計》一課的教學(xué)：首先安排讓學(xué)生估一估數(shù)學(xué)書的寬有多少厘米，學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上交流估計的方法。有的學(xué)生說：“我知道食指的寬度大約是1厘米，我一指一指地去比?！庇械膶W(xué)生說：“我知道我的鉛筆盒的長度大約是20厘米，我用鉛筆盒和數(shù)學(xué)書的寬比一比差不多。”……然后，學(xué)生用尺子量一量，班中有三分之一的學(xué)生估計得比較準(zhǔn)確。有了第一次估計的經(jīng)驗，再讓學(xué)生估計數(shù)學(xué)書的長大約是多少厘米。這時盲目說答案的學(xué)生少了，他們都在用自己的方法去估計，然后再去測量。緊接著又讓學(xué)生估計教室綠色墻圍的高度。這時，有的學(xué)生拿數(shù)學(xué)書去比，有的學(xué)生用手臂比出大約1米的長度，再和墻圍去比一比。這時，一個學(xué)生不緊不慢地說：“吳老師您能告訴我您的身高嗎？”我說：“我的身高大約是160厘米。”這時，這個學(xué)生看看我又看看墻圍說：“您比墻圍高一些，我估計墻圍大約是150厘米?！边@正是墻圍的精確高度，其他學(xué)生也自己估計出了結(jié)果。

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念之一。因此，要經(jīng)歷就必須有一個現(xiàn)實的活動情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中聯(lián)系自己身邊具體的事物感受數(shù)學(xué)知識的含義，提高能力。

3.使用科學(xué)的教學(xué)方法

正確的教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)有效性，完成教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的教學(xué)效果。比如說，小學(xué)生的閱讀能力和理解能力的不足，很難理解、掌握較為抽象的數(shù)學(xué)含義、潛在的隱含問題。教師就可以有效地結(jié)合圖像、模型等方法開展教學(xué)活動，使抽象化的事物具體化、形象化，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，加深小學(xué)生的理解記憶。另外，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢愿叨燃袑W(xué)生的注意力，強化學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)課堂氛圍。有效的提問，還可以使老師大體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，有利于提高教學(xué)有效性。

4.實現(xiàn)正確定位

新課程教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中要充分把握好自身的角色定位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，提高教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對角色定位的認(rèn)知，合理地進行角色轉(zhuǎn)變。比如說，對難度較大的問題和教學(xué)內(nèi)容，教師扮好引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)探究中來，明確數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)步驟和演變過程。在練習(xí)作業(yè)的講解活動中，發(fā)揮參與作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納解題經(jīng)驗、答題技巧。另一方面，小學(xué)生個性張揚，具有很強的表現(xiàn)欲望。期望得到同學(xué)和老師的肯定和認(rèn)同，樂于展示自己、表現(xiàn)自我。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)大力表揚小學(xué)生，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佳華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性提問策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（07）.

[2]丁小東.淺談新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].科教文匯：下旬刊，2008（09）.

（作者單位 浙江省金華市開發(fā)區(qū)蘇孟小學(xué)）