吳瑤

在數(shù)學教學中，教師應盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓孩子們在玩中學，這樣做不僅提高教學效果，還能減輕學生的課業(yè)負擔。實施愉快教學，涉及到諸多因素，現(xiàn)僅從情感、教材和教法三個方面，談一些個人的做法和體會。

一、情感因素

人是最富于情感的，而情感又是最容易相互交流和感染的。愉快教學的核心就是情感問題。一切教學活動，都應鼓勵和激發(fā)學生樂觀向上、不驕不躁、充滿信心、熱情積極的情感。

（一）以愛喚愛，促進愛的遷移

“親其師而信其道”，而欲使“親師”，必先“親生”。教師對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習、對集體、對祖國的愛。事實使我認識到，如果教師總是板著面孔訓人，使學生處于恐懼心態(tài)，就會視教師如洪水猛獸，躲之尚唯恐不及，哪里還敢親近老師？更甚者，產(chǎn)生逆反心理，偏不聽“你”的課，偏不做“你”的作業(yè)，你又能奈他何？課講得再精彩，又有什么意義？因此，我在課堂上特別注意態(tài)度和藹、平易近人，處處關心學生，對學困生多巡視、多提示、多輔導，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己、獲得成功體驗的機會。

（二）表揚鼓勵，增強自尊自信

清代教育家顏元說過：“數(shù)子千過，莫如獎子一長?！北頁P，能使學生看到自己的長處和進步。馬卡連柯說：“人的生活的真正刺激，是明天的歡樂。”而表揚的意義，就在于讓學生看到“明天的歡樂”，從而精益求精，不斷進取。課堂上，對于學生回答和練習中的錯誤，我首先肯定他們敢于回答的精神和正確的部分，再提示、啟發(fā)他們思考錯誤部分，使每一個學生都能“信心十足地站起來，心悅誠服地坐下去”。特別是對學困生，哪怕只有一丁點“閃光”，也要及時進行鼓勵或表揚，盡管他們無法趕上優(yōu)生，但在各自原有的基礎上，總會一步步前進。

（三）師生平等，創(chuàng)造研討氣氛

學生是學習的主人，知識的獲得必須通過本身的認知活動，他人是無法替代的。教學中我對于淺顯內容，經(jīng)常讓學生登臺講課。對于應用題，學生的思路和算式有時很離奇，連我一時也想不通，但我從不武斷地否定，而是課下和學生共同探討。為了鼓勵學生據(jù)理力爭、摒棄盲從，我還常常提出錯誤的推理和結論，與學生展開辯論。每當我真的出現(xiàn)失誤，學生提出時，我總是虛心改正，向學生表示感謝，以鼓勵他們主人翁的意識。這種平等研討的課堂氣氛，促進了學生由“要我學”向“我要學”的轉化。

二、教材因素

贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習。”只有當知識對學生產(chǎn)生一定的吸引力時，學生才樂意去學。

（一）充分挖掘教材的智趣因素

較之于語文，數(shù)學雖顯得抽象、枯燥，但也潛藏著許多新奇有趣的現(xiàn)象，關鍵在于教師要善于發(fā)掘，并引導學生去探索，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考。例如學生初學小數(shù)乘法，由于受整數(shù)四則計算的影響，大多有“越加越多，越減越少，越乘越大，越除越小”的思維定勢，當老師提出“有沒有越乘越小的題”，學生會感到疑惑和新奇，從而產(chǎn)生學習的興趣。在教學中教師只要善于發(fā)掘，巧設懸念，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生把握知識的內涵和外延，發(fā)展思維能力。

（二）充分展示知識的價值功能

當學生認識到知識對于認識和改造客觀世界的重要作用時，就會更加明確學習目的，激發(fā)內動力。因此，我在教學中注意把知識與社會實踐相結合，如把超市食品的價格、小區(qū)每家每月的用電量、學校的發(fā)展等實際情況編成練習題，帶進課堂，不僅進行了學習目的的教育，訓練了學生解決實際問題的能力，還把愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想教育滲透于知識學習之中。

三、教法因素

教無定法，貴在得法。我在教學中，從過程、方法、內容到語言、表情、手勢時機等方面，進行綜合設計，以新穎的構思，吸引學生去聽、去看、去想、去說、去做。

（一）語言和語氣力求生動形象和幽默

蘇霍姆林斯基說得好：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭n堂教學中，語言是傳遞信息、交流感情的重要工具。教師語言的準確生動、語氣的多彩感人，在教學中會收到事半功倍的效果。

在區(qū)別長度、面積、體積單位時，我邊用手勢比劃，邊用押韻的排比句解釋：“長度一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個塊兒?！睂W生邊聽邊看邊想象，分得清記憶深。

（二）多媒體操作，力求準確和有序

在教學“長方體的認識”時，我利用多媒體讓學生觀察電腦操作并思考：“每切一刀，蘿卜有什么變化？一共切了幾刀？最后變成什么形體？”然后邊演示邊提問，使學生有序地看到：切一刀，出了一個平面；切兩刀，出了兩個平面、一條棱；切三刀，三個平面、兩條棱；切四刀，四個平面，四條棱；五、六刀分別切兩頭，依次出現(xiàn)五個平面、八條棱、四個頂點和六個平面、十二條棱、八個頂點，最后成了長方體。然后引導學生觀察六個面的形狀、大小、十二條棱的長短，學生在認識長方體特征的同時欣賞到操作程序的美。

（三）練習的形式力求活潑新穎

練習，是建構知識、發(fā)展能力的必由之路。但機械、呆板地大量做題，與效果往往不成正比，甚至會抑制學生的思維活動。因此，設計練習時，除了內容的目的性、針對性、層次性外，還必須注意形式的多樣性和趣味性。

在教學中我巧叫學號提問學生。在“數(shù)的整除”一章的練習課上，我提問學生時不叫姓名叫學號。比如“學號是質數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請說出24的最大約數(shù)?！薄罢?和6的最大公約數(shù)，說出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)?！泵慨斃蠋熖岢鲆粋€學號，全體學生都會積極判斷是不是叫自己，把單純的指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了練習密度。

英國教育家洛克說得好：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”教小學，要把知識講清并不難，難的是利用各種因素，激發(fā)兒童的積極性，真正讓他們成為學習的主人，讓學生生動愉快地學好數(shù)學。

（責任編輯 史玉英）endprint