葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

一、一次自主的選擇，喚起有效訓(xùn)練

音樂(lè)教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為眾多的將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想，幫助他們，使他們也能夠參加音樂(lè)活動(dòng)，成為積極的和有一定水平的音樂(lè)欣賞者，并從音樂(lè)中享受到樂(lè)趣。

“學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，音樂(lè)課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說(shuō)要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

杭州市天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校某老師在教學(xué)音樂(lè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《圣誕快樂(lè)》這一課時(shí)，制作了并列關(guān)系的課件，由學(xué)生自己選擇感興趣的畫面和環(huán)節(jié)，作為本課的學(xué)習(xí)程序。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)如下：

生1：我喜歡賀卡，想先閱讀一下。（歌詞的朗讀）

生2：我要紅色帶耳機(jī)的那份禮物。（歌曲的聆聽(tīng)）

生3：我想看看綠色的那朵花。（英語(yǔ)版欣賞）

生4：我想打開(kāi)圣誕樹(shù)上的那個(gè)紅色的鼓。（節(jié)奏感知）

根據(jù)學(xué)生的興趣選擇，教師順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生在愉悅的自主體驗(yàn)中，既滿足了他們的需求，又靈活地開(kāi)展了教學(xué)過(guò)程。

二、一次多情境的音樂(lè)探究，生發(fā)有效結(jié)論

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的情感、技能、學(xué)唱等目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。我校的某音樂(lè)老師曾設(shè)計(jì)過(guò)《小雞快跑》一課，本課的學(xué)習(xí)將《閃爍的小星》這首歌的樂(lè)譜作為教材，通過(guò)小雞出發(fā)、小雞玩耍、小雞遇難、小雞得救、小雞休息等情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)探究，通過(guò)聆聽(tīng)、討論與變化，讓學(xué)生明白音樂(lè)的旋律隨著速度、情節(jié)、音區(qū)等變化會(huì)產(chǎn)生不同的效果，凸顯音樂(lè)有著豐富的表現(xiàn)力。課即將結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

學(xué)生的回答是：

1.“這節(jié)課讓我明白了同樣的音樂(lè)，如果速度不一樣，聽(tīng)上去也會(huì)發(fā)生很大的變化”；

2.“我知道了同樣的音樂(lè)通過(guò)變化可以表達(dá)不同的故事”；

3.“我懂得了排隊(duì)踏步時(shí)要有精神、有節(jié)奏感”；

4.“我明白了玩耍時(shí)要小心”；

5.“我覺(jué)得小雞在媽媽懷里休息很幸?！薄?/p>

與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”。如學(xué)生知道了很多生活中的音樂(lè)也要正確地把握，如踏步時(shí)踩著拍子前進(jìn)能使隊(duì)伍更整齊，如明白了一些生活常識(shí)和體驗(yàn)了親情等，這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非沒(méi)有體驗(yàn)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過(guò)程，從小感受到解決一個(gè)問(wèn)題可以有多種方法，問(wèn)題的答案也不是只有一個(gè)。這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

三、一句巧妙的提煉，引領(lǐng)有效對(duì)話

在課堂上，我們音樂(lè)教師應(yīng)該做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的雙手，不再那樣高高在上，不容置疑，而是積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，成為生成靈動(dòng)的音樂(lè)課堂的催化劑。

“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。教學(xué)《世界和平》這一課時(shí)，老師手捧小白鴿，傳到學(xué)生的手中，讓他們對(duì)小白鴿說(shuō)一句話。其實(shí)，老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生能在聆聽(tīng)完音樂(lè)后，知道小白鴿可以傳遞信息、聯(lián)系友誼等，可有位小朋友卻說(shuō)：“你是世界和平的象征，希望你為我們帶來(lái)和平?！苯處煕](méi)有料到三年級(jí)的小學(xué)生也能從生命、世界、和平的高度理解小小白鴿這首曲子。因此，老師馬上說(shuō)：“是啊，世界的和平也要靠我們小朋友從身邊的每一件小事做起，從保持和同學(xué)的友誼做起?！蔽覀兛吹剑沁@種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

四、一次偶然事件，激起有效體驗(yàn)

在《中小學(xué)音樂(lè)》雜志中曾有這樣一篇教育故事：

由于學(xué)校沒(méi)有圓號(hào)，所以在教學(xué)《法國(guó)號(hào)》一課時(shí)，我出示了圓號(hào)圖片，并給學(xué)生聆聽(tīng)了它演奏的樂(lè)曲片段，邀請(qǐng)學(xué)生模仿圓號(hào)發(fā)出的“嗡巴巴”的聲音與我一同歌唱。孩子們沉浸在角色中，唱出整齊愉快的歌聲。忽然，一個(gè)異樣的聲音傳入所有人的耳朵。循聲望去，原來(lái)是平時(shí)較調(diào)皮的一名小男生。只見(jiàn)他將卷起的書緊對(duì)著嘴用力地唱著，那表情得意極了。我本想說(shuō)點(diǎn)什么，可猶豫了一下，還是沒(méi)說(shuō)。一遍歌曲唱完后，我故意嚴(yán)肅地問(wèn)他：“你為什么要把書卷起來(lái)唱歌？”所有同學(xué)都不做聲了，以為這下他可要落個(gè)“不愛(ài)惜書”的罪名。小男生起初有點(diǎn)怕，但還是大聲地說(shuō)“這是我的法國(guó)號(hào)！”“哈哈……”學(xué)生都笑開(kāi)了，我也忍不住露出笑容，對(duì)他說(shuō)：“你知道嗎？你這樣發(fā)出的聲音還真有點(diǎn)像法國(guó)號(hào)，你很有想象力啊！”聽(tīng)了我的話，他高興極了，把他的“法國(guó)號(hào)”舉得更高了，其他同學(xué)也紛紛效仿。眼看音樂(lè)書由長(zhǎng)方體變成圓柱體，我急忙制止了，問(wèn)同學(xué)們：“有沒(méi)有更好的辦法？”有人說(shuō)用圖畫紙模仿比較好，因?yàn)楸容^硬。于是，我馬上發(fā)了紙，很快一支四十多人組成的圓號(hào)隊(duì)成立了。當(dāng)我再次邀請(qǐng)同學(xué)們和我一起歌唱時(shí)，嗡聲嗡氣的聲音響滿了教室。再看看孩子們，每個(gè)人的臉上都流露出小圓號(hào)手自豪的神情。還用多說(shuō)什么？他們已經(jīng)有了最好的體驗(yàn)。

對(duì)于課堂上發(fā)生的這樣一些偶然事件，經(jīng)驗(yàn)不足的老師可能會(huì)手忙腳亂，倉(cāng)促處置而留下不少遺憾。而敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種細(xì)節(jié)，變偶然事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。

五、一句幽默的話語(yǔ)，達(dá)成有效評(píng)價(jià)

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。尤其是老師風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛，有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

我在上《小青蛙找家》結(jié)束部分時(shí)，播放著小夜曲，用溫和的聲音說(shuō)：“夜深了，小青蛙終于找到了媽媽，在媽媽的懷抱里安靜地睡去?！笨墒?，一位小朋友卻在后面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我笑著說(shuō)：“聽(tīng)，還有一只調(diào)皮的小青蛙在翻身呢！”全班小朋友聽(tīng)了偷偷地笑。于是，每位小朋友都在仔細(xì)聆聽(tīng)這段寧?kù)o柔美的樂(lè)曲。我輕輕地說(shuō)：“哦，小青蛙今晚一定會(huì)做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)！你走時(shí)可千萬(wàn)別吵醒他哦?！毙∨笥褌兌紩?huì)心地笑了。

在教學(xué)過(guò)程中，教師用小小的幽默、富有啟迪的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一種尊重、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)更為深刻。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的色彩。

失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念是否到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，我們只有精心去把握、去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學(xué)過(guò)程中建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效途徑，才能實(shí)現(xiàn)師生間有效合作，體現(xiàn)情感和音樂(lè)的有效融合，使音樂(lè)課效果得到有效提升。</