語(yǔ)篇又稱為篇章、文章、話語(yǔ)等。黃國(guó)文教授認(rèn)為：“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體…… 語(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上（semantically and pragmatically）的連貫，也包括語(yǔ)篇內(nèi)部在語(yǔ)言上的連貫。”胡壯麟教授說(shuō)：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。”“……不論是概念功能和人際功能最終都要經(jīng)由語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，因而必然受到語(yǔ)言本身的一些特征的制約，如任何語(yǔ)言在實(shí)體層都要一個(gè)音、一個(gè)音地和一個(gè)詞、一個(gè)詞地體現(xiàn)出來(lái)，而且在一定語(yǔ)境下的表述都不是互不相干的。它們以這樣那樣的方式使語(yǔ)音和詞語(yǔ)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。這種有意義的表述的集合就是‘語(yǔ)篇’（text）。”

所以，語(yǔ)篇是語(yǔ)言形式和意義的統(tǒng)一體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)理論，嘗試提高教學(xué)效率。

一、立足整體，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)句型時(shí)或許很難通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)生詞進(jìn)行適度教學(xué)。這里的適度，是指讓學(xué)生對(duì)生詞或新句型感知、理解，并且情景的創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)篇教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，旨在引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)作必要的鋪墊。教師首先應(yīng)明確話題和教學(xué)目標(biāo)，將其與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系。不同的語(yǔ)篇可采取不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。如：對(duì)話交流、頭腦風(fēng)暴、說(shuō)歌謠、chant或唱歌等，復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在積極主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的話題，我們有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文化情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的興趣。如教學(xué)PEP Book 1 Unit 5 Let’s eat時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想肯德基或麥當(dāng)勞來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，以彌補(bǔ)小學(xué)生對(duì)西餐無(wú)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的不足。還有一些主題，我們可在課堂上直接創(chuàng)設(shè)情景。如：Book 3 Unit 1 My classroom， 我們可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，感受語(yǔ)篇情景。

二、適度學(xué)習(xí)單詞和句型，把握整體

語(yǔ)篇教學(xué)主張從整體入手，把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教。所以，在處理語(yǔ)篇中的單詞和句型時(shí)，一定要適度。

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前，我們對(duì)語(yǔ)篇中的主要要求進(jìn)行拼讀和過(guò)度操練，而時(shí)間也只能控制在10分鐘以內(nèi)。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中教學(xué)生詞，可采用以下方法：（1）借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)和理解生詞。如6A Unit7 A部分中wallet、hairdryer、skateboard等新詞，都可用實(shí)物或圖片直接呈現(xiàn)。（2）用已知的詞匯解釋新詞。如教學(xué)beautiful時(shí)可以用nice和pretty來(lái)解釋，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性和發(fā)散性，還能培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的意識(shí)和能力。（3）用表演的方式介紹或解釋生詞。如在學(xué)習(xí)Book 7 Unit 4 B Let’s read中a little angry這一短語(yǔ)時(shí)，有一位老師就是帶領(lǐng)學(xué)生用讀的聲音和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)a little angry 和 very angry的，學(xué)生很快就能理解了。（4）通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。這種方法既有利3xMYS1mKQxqc3pvBqMVudw==于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生整體理解篇章的能力。（5）借助母語(yǔ)解釋生詞。對(duì)于一些較難形容、解釋的生詞，我們可通過(guò)母語(yǔ)直接解釋。

三、提問交流，把握主要信息

針對(duì)在語(yǔ)篇教學(xué)中過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)這一問題，我歸納出提問時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）問題要少而精，不可太簡(jiǎn)單，要能引導(dǎo)學(xué)生思考。

（2）問題要緊扣語(yǔ)篇主要內(nèi)容，不可太雜。

（3）所提問題要能幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

（4）問題要適合學(xué)生的語(yǔ)言水平，難易適中。這一點(diǎn)除了從內(nèi)容上體現(xiàn)，還可以從形式上來(lái)變換，如問答、判斷、選擇、排序等。

（5）提問要注意層次性，由淺入深。

四、及時(shí)反饋，綜合運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重反饋和提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。反饋活動(dòng)要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)篇主題的難易程度和學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意活動(dòng)的基礎(chǔ)性、層次性和可操作性。

1.說(shuō)的活動(dòng)

（1）根據(jù)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)掌握的關(guān)鍵句，開展活動(dòng)。如：編對(duì)話，用所學(xué)句型互相提問，用所學(xué)句型采訪身邊人；根據(jù)圖片等信息，為人物對(duì)話配音等。

（2）根據(jù)教師在講課過(guò)程中提煉的主要信息框架復(fù)述課文。

在學(xué)生了解了語(yǔ)篇的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書復(fù)述課文。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們改編或續(xù)編對(duì)話，進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.讀的活動(dòng)

閱讀與所學(xué)課文難度相當(dāng)、主題接近的語(yǔ)篇材料。如特級(jí)教師沈峰老師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 7 A Letter to A Pen-Friend的A部分時(shí)，最后就讓學(xué)生閱讀她的好朋友寫來(lái)的一封信，這樣用一篇與課文類似的語(yǔ)篇來(lái)反饋，效果很好。

3.寫的活動(dòng)

在學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇后，教師可以設(shè)計(jì)填空或?qū)懽骶毩?xí)，幫助學(xué)生理解短文內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的主要句型和語(yǔ)言點(diǎn)。如一位老師在教學(xué)完6A Unit 7 A部分語(yǔ)篇后，根據(jù)課文設(shè)計(jì)了一篇短文填空J(rèn)im’s diary。

Sunday 26th December Sunny On Christmas Day ，my family

in my grandparents’ house. After lunch， we opened the under the Christmas tree.

The beautiful was for Grandpa. It was Grandma.Grandma likes tea，so she got a and some tea. They were from Grandpa. I’ve got a and a from my parents. My father got a and my mother got a . They were from my grandparents. Everybody was very excited.</