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        小學(xué)英語(yǔ)文本問題設(shè)計(jì)有效性探究

        2013-12-29 00:00:00王福華
        小學(xué)教學(xué)研究 2013年1期

        小學(xué)英語(yǔ)文本問題設(shè)計(jì)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率,具有舉足輕重的作用。小學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是集中在課堂上對(duì)教材的學(xué)習(xí),文本是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要載體,而問題回答是課文教學(xué)中最常見的方法和組織形式。文本問題設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效率,而且也影響著學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。如何設(shè)計(jì)合理、高效的問題,是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文本學(xué)習(xí)和提煉文本重點(diǎn)核心功能語(yǔ)句的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效問題是指學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)此問題產(chǎn)生反應(yīng),能在學(xué)習(xí)的過程中參與的問題,具有激趣、導(dǎo)學(xué)、反饋等功能。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師對(duì)文本提出的問題不加以研究,輕視文本問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性,忽視學(xué)生思維的存在和發(fā)展,大大影響了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,筆者通過實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)于文本問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題,結(jié)合相關(guān)理論,提出相關(guān)建議,使本文為小學(xué)教師提高文本教學(xué)效率和為小學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維而服務(wù)。

        一、小學(xué)英語(yǔ)文本問題設(shè)計(jì)的問題分析

        通過筆者平時(shí)的課堂觀察,記錄了教師們教學(xué)課文過程中提出的問題設(shè)計(jì)。下面筆者依據(jù)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版的新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材為例進(jìn)行分析,將問題歸納為以下幾種類型。

        1.淺顯問題

        有的教師提出不合理或者沒有意義的問題時(shí),往往不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí),問題設(shè)計(jì)過于單一,缺乏啟發(fā)性;有些教師設(shè)計(jì)的封閉性問題較多,學(xué)生只需要回答Yes或No即可,很難啟發(fā)學(xué)生的思維,也不能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次討論,不能引導(dǎo)學(xué)生真正的思考。如有的教師在執(zhí)教Book 7 Module 1 Unit 1 Lucy lives in London時(shí)提出以下問題:(1)What’s the weather like in London?(2)How old is Lucy?(3)Was Lucy’s birthday on Saturday?(4)Where are Lucy and Zara?顯然這些問題無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。學(xué)生在文本閱讀過程中輕而易舉地就解決了這些問題,使問題失去了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的功能,很難促使學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        2.雜而不精的問題

        教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí),如果僅僅泛泛地提出問題,沒有指向性,學(xué)生在支離破碎的問題中摸不著頭腦,不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),而且教師提問常常拘泥于課文的細(xì)節(jié),有的甚至對(duì)文本進(jìn)行每句話都設(shè)問,結(jié)果文本學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間,學(xué)生卻對(duì)文本主旨越發(fā)感到迷惑。如有的教師在執(zhí)教Book 9 Module 1 Unit 1 There wasn’t a pond時(shí)提出以下問題:(1)Does Amy like the park?(2)We can feed the ducks now,yes or no?(3)How long is from“now”to“before”?(4)Does this park look different?設(shè)置的文本問題很多,卻缺乏層次性和邏輯性,很難引發(fā)學(xué)生深層次閱讀,難以引出文本主旨的核心語(yǔ)句,學(xué)生在雜亂的問題中很難體會(huì)到文本的用意。

        3.難易程度懸殊問題

        有的問題設(shè)計(jì)很少考慮難度和深度,不符合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征,設(shè)計(jì)的問題之間也缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。如有的教師在執(zhí)教外研社版小學(xué)英語(yǔ)Book 6 Module 9 Unit 1 Tomorrow is Friday時(shí)根據(jù)文本設(shè)計(jì)的問題有:(1)Will Amy take the ball to the picnic tomorrow?(2)Will Amy take the kite tomorrow?(3)What will Amy take to the picnic on Saturday?(4)Why do they

        laugh?顯然這些文本問題設(shè)計(jì)有了梯度,然而難易程度相差太大。前兩個(gè)問題很容易回答,最后一個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,很難用英語(yǔ)語(yǔ)言表述,對(duì)于文本學(xué)習(xí)也沒有實(shí)質(zhì)意義。

        總之,文本問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是為有效教學(xué)服務(wù)的。然而如果教師在問題設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了以上問題,就失去了文本利用的價(jià)值,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。因而,有必要明晰文本問題設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)及具體實(shí)施策略。

        二、從幾個(gè)維度看小學(xué)英語(yǔ)文本問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性及作用

        教師設(shè)計(jì)的問題能否對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)起到科學(xué)的引導(dǎo)作用,關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,是否影響學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為有效設(shè)計(jì)文本問題的原則應(yīng)遵循以下幾個(gè)維度:

        1.文本問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

        教師向?qū)W生提出的問題,應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而非簡(jiǎn)單的無“信息溝”的提問。問題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養(yǎng)學(xué)生思維的價(jià)值。教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn),要考慮如何站在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)通過提問來引導(dǎo)思維,切忌在引導(dǎo)過程中的包辦行為。要培養(yǎng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中訓(xùn)練質(zhì)疑的思維,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和勤于思考的習(xí)慣。

        2.文本問題的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教材文本意義

        文本問題設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),抓住知識(shí)的本源,才能保證學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的可操作性。并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題再次從文本中發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計(jì)問題,這也是學(xué)生今后產(chǎn)生問題意識(shí)的牢固基礎(chǔ),進(jìn)而進(jìn)一步體現(xiàn)文本的工具性意義。

        3.文本問題要吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        英語(yǔ)課文的問題大多是圍繞捕捉有效信息或探究事態(tài)發(fā)展趨勢(shì)和結(jié)果而展開的。隨著問題的層層深入,學(xué)生的注意力自覺地集中到老師所設(shè)計(jì)的問題情境之中,求知欲和好奇心不斷得到滿足,情緒上產(chǎn)生共鳴,疑惑被解開,障礙被掃除。當(dāng)學(xué)生滿足了學(xué)習(xí)的需要,品嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣和熱情便會(huì)大大增強(qiáng)。

        4.文本問題設(shè)計(jì)要有益于促進(jìn)師生交流,獲得信息反饋

        成功的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生的交流過程及信息不斷反饋的過程。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸,這種‘心靈的接觸’包括知識(shí)信息的交流和情感意向的交流。要使問題發(fā)揮上述種種作用,關(guān)鍵需要在設(shè)計(jì)上下工夫,提高問題的質(zhì)量?!苯處熗ㄟ^學(xué)生的回答,對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確評(píng)判,及時(shí)調(diào)整教學(xué),以求得最佳的教學(xué)效果。

        三、小學(xué)英語(yǔ)文本問題設(shè)計(jì)的具體策略

        根據(jù)Nuttall(1996)的觀點(diǎn),常用的各種問題可以歸納為:(1)有關(guān)文本字面意義的問題;(2)對(duì)文本進(jìn)行綜合概括的問題;(3)引導(dǎo)推論的問題;(4)引導(dǎo)評(píng)價(jià)文本的問題;(5)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表個(gè)人意見的問題。因而我們應(yīng)該明確文本問題設(shè)計(jì)在于把握提問階段、提問原則和提問目標(biāo)。下面以Book 6 Module 9 Unit 1 Tomorrow is Friday為例,分階段談一談文本問題具體設(shè)計(jì)策略。

        1.整體感知階段

        這個(gè)階段問題設(shè)計(jì)的原則是抓關(guān)鍵。根據(jù)文本設(shè)計(jì)的問題要幫助學(xué)生理解內(nèi)容,了解梗概,掌握中心。所以,應(yīng)圍繞主線設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題,把學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵處。這樣既利于提高課堂效率,又利于把握全文。具體設(shè)計(jì)策略可以是對(duì)事、物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系或數(shù)據(jù)等進(jìn)行提問,如設(shè)置問題:What are we going to do on Saturday?引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路,掌握文本是關(guān)于have a picnic的主題。

        2.重點(diǎn)理解階段

        這個(gè)階段文本問題設(shè)計(jì)原則是挖掘教材,設(shè)計(jì)問題,激發(fā)思維,突出主體理論,注重啟發(fā)。這就需要教師設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、探索性的問題,讓學(xué)生分析、歸納、推理、判斷或展開豐富的想象。既前后聯(lián)系,又拓寬思路,可以對(duì)某一重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問,或?qū)ξ谋敬笠馓釂?,或根?jù)上下文猜測(cè)詞義等。

        3.拓展運(yùn)用階段

        這個(gè)階段問題設(shè)計(jì)的原則是聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力,這是文本教學(xué)的升華點(diǎn)。教師對(duì)課文提問一方面是幫助學(xué)生更好地理解和把握文章,提高閱讀能力;另一方面是引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言,表達(dá)自己的思想。因此,所設(shè)計(jì)的問題盡可能讓學(xué)生有話可說,不要盡是“Yes”或“No”的簡(jiǎn)單回答,對(duì)較難的問題回答前可讓學(xué)生討論,如一人回答不全面,其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既活躍了課堂氣氛,又能讓較多的學(xué)生獲得參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

        總之,文本問題設(shè)計(jì)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要意義。布盧姆認(rèn)為,教師的提問不僅可以檢查學(xué)生對(duì)記憶和事實(shí)的理解程度,還可以幫助學(xué)生分析、綜合和評(píng)估信息。這就要求教師必須具備文本問題設(shè)計(jì)的能力,通過靈活有效的問題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展思維,激發(fā)探究欲望,提高教學(xué)質(zhì)量。</

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