一、前言

語篇閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進學生聽、說、讀、寫等其他語言能力的發(fā)展，而且閱讀在培養(yǎng)學生的分析、理解能力和思維想象能力等方面起著不可替代的作用。新頒布的2011年版《英語課程標準》在其二級目標中指出：應培養(yǎng)學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。在小學高年級依托教材開展有效的語篇閱讀教學中，應做到既能激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生通過插圖、文字獲取信息等初步的語篇閱讀能力。

小學英語語篇閱讀教學一般可以分為三個環(huán)節(jié)：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。本文以牛津小學英語6B Unit 6 Planning for the weekend Part A為例，介紹筆者在這三個教學環(huán)節(jié)中一些具體的做法。

二、Pre-reading環(huán)節(jié)——激活背景知識

Pre-reading 環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生已有的背景知識和相關經驗。在此環(huán)節(jié)中，教師應解釋少量影響學生理解語篇的單詞及句型，為學生順利閱讀作好準備。筆者設計了以下閱讀前活動：

（1）圍繞“What day is it today？What date is it today？What’s the weather like today？”展開師生對話，引出本課的一個新詞匯by the way。此項熱身活動旨在拉近師生間的距離，活躍課堂氣氛，同時訓練學生的聽力和記憶能力，并為新課的學習作好鋪墊。

（2）利用圖片及音像資料學習詞組Beijing Opera，同時通過“I’m going to see a Beijing Opera this weekend.”引出本課的重點句型：What are you going to do this weekend？接著，讓學生分組操練本課的重點句型。如此設計不僅使整個教學過程自然流暢，更重要的是讓學生在真實的語言情境中，自然地習得語言。

三、While-reading環(huán)節(jié)

——深化認知過程

這一環(huán)節(jié)是語篇閱讀教學的核心，也是知識的形成階段。教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力和團結協(xié)作的精神，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，為終身學習奠定基礎。

小學生的閱讀能力尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，如精讀（intensive reading）、略讀（skimming）、泛讀（extensive reading）、尋讀（scanning）的能力等。同時，教師還應逐步傳授學生一些閱讀技巧，如根據問題圈出中心詞、畫出中心句，讓學生根據問題有針對性地進行閱讀，在閱讀過程中快速獲取關鍵信息，精讀課文時獲取細節(jié)信息。

在語篇閱讀教學環(huán)節(jié)，筆者將本課的設計共分為以下六個步驟：

（1）看動畫片，選擇正確答案

（ ）What are Gao Shan and Mike talking about？

A.They are talking about their plans for the weekend.

B.They are talking about Mike’s birthday.

（2）聽錄音，邊跟讀引言部分，邊記錄文中的要點，并完成填空題

It is ______ on _______ morning. It is ______ and ______. The children _____ ______ have school today. David is ______ Gao Shan. They are talking about their ______ for the weekend.

（3）默讀第一段，選擇填空

①What are Gao Shan and his Dad going to do on Saturday？（ ）

A. See a Beijing Opera.

B. See a play.

②Would David like to join them？ （ ）

A. No， he would not love to.

B. Yes， he’d love to.

③When and where will they meet？ （ ）

A. At one thirty in front of the Garden Theatre.

B. At one thirty in front of the Sun Theatre.

（4）朗讀第二段，思考問題，并進行小組討論

What is David going to do on Sunday？

Is Nancy going to play the piano at the concert？

Would Gao Shan like to come to the concert？

（5）模仿錄音朗讀課文

深入理解課文內容后，要給學生充分的時間朗讀。不同形式的朗讀能有效地幫助學生熟悉和理解課文，可以采用全班跟讀、分小組讀、自由朗讀、男女生讀、默讀、分角色朗讀等形式。本課教學中筆者采用了讓全班跟讀錄音的形式，讓學生逐句朗讀，在已經理解課文的基礎上，帶著感情模仿錄音，并注意自己的語音語調，讓學生讀一口流利、標準的英語。

（6）分角色表演

小學生喜歡表演，在學生閱讀完課文之后，為檢查學生對課文的理解程度，教師可以把學生分成小組，通過佩戴頭飾等表演對話，提高學生的綜合語言運用能力。

四、Post-readind環(huán)節(jié)——提升綜合能力

閱讀理解活動完成后，教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。在此階段，筆者設計了兩個活動：

1.說的活動

（1）Have a qq chat. QQ聊天是學生非常喜愛的活動，讓學生通過QQ聊天的形式，一人扮演Gao Shan，一人扮演Peter，根據課文內容完成QQ對話。在這個活動中，學生進一步內化了對話信息，初步嘗試了語言的表達。

（2）Retell the text. 復述對話既是對學生課文內容理解情況的檢查，又為學生提供了自我表現(xiàn)的機會。通過復述對話，引導學生完整表達出他們所知道的對話內容。本課，筆者借助思維導圖，引導學生對課文進行復述。

2.寫的活動

運用本課的重點句型I’m going to...寫一篇短文Planning for the weekend。這是一種常見的訓練學生綜合語言運用能力的方式，這種方式不僅訓練了學生寫的能力，同時也豐富了他們的閱讀資源。

五、結束語

小學英語語篇閱讀教學應合理、有效地使用教材和開發(fā)校本課程資源，不斷地探索閱讀教學的有效策略和教學模式。教師在進行閱讀教學設計時，應多思考、多分析、多反思，密切關注學生的發(fā)展，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。</