一、 復(fù)習(xí)課的含義

所謂復(fù)習(xí)，就是通過一定形式的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生已獲得的零散的英語知識(shí)，通過分類、歸類，有機(jī)地串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生加深理解、增加記憶，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，最終使不同層次的學(xué)生均有收獲。

復(fù)習(xí)課就是通過對(duì)各單元所學(xué)知識(shí)的整理和鞏固、對(duì)各單元話題的拓展和延伸，提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語的綜合運(yùn)用能力。從教師的角度講，上復(fù)習(xí)課能促使教師更全面、細(xì)致地鉆研教材，從整體角度“統(tǒng)領(lǐng)”教材，促使教師搜索相關(guān)資料，提高對(duì)課程資源的利用和整合能力。

二、 復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與問題

1.“炒冷飯”式知識(shí)重現(xiàn)，忽視學(xué)生興趣

在一些復(fù)習(xí)課上，許多老師采取一而再再而三的“炒冷飯”復(fù)習(xí)模式，不斷地講解和強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上如何激發(fā)學(xué)生的興趣卻被許多教師忽略了，單調(diào)地聽講、記筆記和做題成了復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。英語作為一種語言，復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而應(yīng)該重視知識(shí)的有機(jī)重組和實(shí)際運(yùn)用能力，更應(yīng)該把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。

2.知識(shí)點(diǎn)分散復(fù)習(xí)，忽視其綜合運(yùn)用效能

復(fù)習(xí)課是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)提煉，忽視課與課、單元與單元之間的聯(lián)系進(jìn)行零敲碎打的復(fù)習(xí)，這樣的做法不但不能達(dá)到復(fù)習(xí)的最終目的，而且無法提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。無論是按語言知識(shí)還是按語言技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師采取什么樣的復(fù)習(xí)策略，都首先要讓學(xué)生將知識(shí)前后聯(lián)系并整合在一起。通過情景創(chuàng)設(shè)將分散在各單元的內(nèi)容融會(huì)貫通起來，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，“一刀切”籠統(tǒng)復(fù)習(xí)

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，然而在復(fù)習(xí)課上，許多教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，仍采取一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。同樣的操練、同樣的習(xí)題、同樣的評(píng)價(jià)，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生。

三、復(fù)習(xí)課的嘗試

兒童的思維活動(dòng)較之成人更容易受到外界環(huán)境的影響。在他們感到學(xué)習(xí)索然無味，尤其是內(nèi)心感覺到負(fù)擔(dān)、受到壓抑時(shí)，便會(huì)處于抑制狀態(tài)。相反，全新的知識(shí)體驗(yàn)和迫不及待尋求新知識(shí)的內(nèi)心欲望會(huì)使兒童按捺不住內(nèi)心的熱情而加倍把精力投入到學(xué)習(xí)過程中?；诖?，提出新型的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式——溫“新”而知故，像教授新課那樣，根據(jù)復(fù)習(xí)的語言技能，研究并提煉出主題，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞著新的主題呈現(xiàn)、展開從而達(dá)到鞏固的目的。以《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5-7復(fù)習(xí)課為例，筆者開展了復(fù)習(xí)課的研究。

《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5的主要知識(shí)點(diǎn)是正確運(yùn)用行為動(dòng)詞的過去式；Unit 6的主要知識(shí)點(diǎn)是12個(gè)中外節(jié)日及在各節(jié)日中人們通常會(huì)做什么；Unit 7的主要知識(shí)點(diǎn)是形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的正確使用。這三個(gè)單元語法多、內(nèi)容雜，如何讓學(xué)生在一堂課中對(duì)這幾個(gè)單元的知識(shí)有更進(jìn)一步的了解？?jī)H僅通過教材中的對(duì)話方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象仍然停留在“散點(diǎn)”上。因此，在針對(duì)這幾個(gè)單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中，我通過完整的語篇，把這些知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起，并通過不同難度和層次的“設(shè)疑”來發(fā)散學(xué)生思維，在一個(gè)個(gè)問題的解決中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、提高綜合運(yùn)用能力的目的。

首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)：（1）正確掌握5～7單元的詞匯和句型，對(duì)一般過去時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的變化有正確認(rèn)識(shí)。（2）能運(yùn)用5～7單元的知識(shí)進(jìn)行語言交流，對(duì)其中出現(xiàn)的物主代詞、動(dòng)詞過去式等能準(zhǔn)確運(yùn)用。（3）通過拓展、思考、比較和體驗(yàn)，在寫作和閱讀的過程中，對(duì)中外文化背景知識(shí)有更深的了解，能初步正確運(yùn)用英文書信格式書寫英文信。

現(xiàn)將復(fù)習(xí)課的大致思路總結(jié)如下：

1.新主線：設(shè)計(jì)主線，貫穿課堂

為了把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，教師往往會(huì)在一堂課上設(shè)計(jì)一條主線，這條主線貫穿整堂課的始終，把各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地串聯(lián)起來，使整堂課像一串美麗的珍珠。這堂復(fù)習(xí)課以人物Jim為線索，在課的一開始，創(chuàng)設(shè)人物Jim，通過對(duì)Jim的信息的解讀鍛煉學(xué)生思維；接著通過介紹Jim also has a penfriend in China， his name is Wang Bing.Last weekend， Wang Bing got a letter from Jim.通過Jim寫給Wang Bing 的一封信的解讀，展開語言知識(shí)和語言技能的一系列聽說讀寫的活動(dòng)。人物主線緊緊圍繞復(fù)習(xí)話題，又自然地貫穿于整個(gè)課堂，使整堂復(fù)習(xí)課渾然一體。

2.新話題：設(shè)計(jì)話題，激發(fā)思維

節(jié)奏明快的Free talk之后，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，筆者將本課的新人物——Jim介紹給他們，并讓他們根據(jù)短文完成Jim的名片。

筆者精心設(shè)計(jì)了這段錄音材料：

[Jim’s introduction（Jim的自我介紹）

Hi， my name is Jim Brown. My birthday is in February. But it comes every four years. I went to Beijing for the Olympic Games（奧運(yùn)會(huì)） when I was 8 years old. It was wonderful. I like watching swimming race. Swimming is my favourite sport.In my country， you can see the Big Ben and the London Bridge. And the next Olympic Games will be held in our country. Guess， where am I from？]

[Name Card

Name

Age（年齡）

Birthday

Nationality（國籍）

Hobby ]

在這篇短文中，除了姓名之外，年齡、生日、國籍等都需要學(xué)生深入思考后才能得出答案。

如：My birthday is in February. But it comes every four years.學(xué)生根據(jù)其中的“二月”“每隔四年”聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的閏月，因而得出答案即Jim的生日——“29th of February”。

如北京奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，Jim8歲，學(xué)生要根據(jù)常識(shí)推算

2008年—8歲→2012年—12歲。

復(fù)習(xí)課教學(xué)要體現(xiàn)開放性，有了開放的情境和問題，學(xué)生往往會(huì)有寬廣的視野、活躍的思維。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的多元智能，使學(xué)生的思維活動(dòng)在縱向上有遞進(jìn)性，在橫向上有發(fā)散性。正是這樣有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生的參與積極性很高?！皌he Big Ben and the London Bridge”等拓展內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了他們的視野，讓學(xué)生在思考、尋找答案的過程中充分體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的魅力。

3.新活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，整合知識(shí)

學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)往往是零散地、孤立地存在記憶中，復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)之一就是將這些零散的知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。所以通過活動(dòng)運(yùn)用語言能兼顧實(shí)踐性、情境性和趣味性。在此過程中，以語篇為載體組織活動(dòng)能給學(xué)生提供更整體、更豐富的語言示范和運(yùn)用。語篇是指由一系列連續(xù)性的句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它有一個(gè)明顯的意義中心。教師可以把所需復(fù)習(xí)的詞匯、句型、語法巧妙地整合在一個(gè)語篇中，讓學(xué)生從局部過渡到整體，以詞匯和句子為中心上升到以語篇為中心，引導(dǎo)學(xué)生組段成篇，提供語言支架。

所以，在引出新人物Jim后，學(xué)生腦海中的知識(shí)已處于一個(gè)被“激活”的狀態(tài)。如何把握時(shí)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能量集中至一處，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果？筆者結(jié)合三個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了語篇Jim’s letter，并利用由易及難、導(dǎo)向明確的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步回顧5—7單元的重點(diǎn)知識(shí)。

A letter from Jim（Jim的來信）

Dear Wang Bing，

I’m very glad to be your penfriend. I like Christmas best. It is a happy day for everyone. People usually have parties and give presents to each other. Children like Santa Claus， because they think he gives them many presents.

Last Christmas， my grandparents went to my house. After dinner， my grandpa told us some stories about the Santa Claus. Then we gave presents to each other. I got a nice jacket from my parents， a skateboard from my grandparents. My father’s presents were some books. They were from my grandparents， too. They also gave my mother a nice purse. The gloves in the green box were for grandma and the scarf in the red box was for grandpa. They were from my parents...

具體教學(xué)步驟及目的如下：

（1）初次閱讀，完成選擇（復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)）

閱讀之前，筆者向?qū)W生出示了三個(gè)問題：

①What’s Jim’s favourite holiday？

②What does “Santa Claus ” mean？

③Who told Jim some stories？

學(xué)生帶著這三個(gè)問題有針對(duì)性地進(jìn)行了第一次閱讀，并通過問題中的“told”一詞，進(jìn)入本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)——一般過去時(shí)態(tài)，接下來再讓學(xué)生根據(jù)過去時(shí)態(tài)改寫短文中的動(dòng)詞。這一環(huán)節(jié)從提問、歸納再到運(yùn)用，層次分明、深入細(xì)致，收到了較好的教學(xué)效果。

（2）二次閱讀，對(duì)話訓(xùn)練（復(fù)習(xí)物主代詞）

T： What are their presents？Please read and circle.

S：（第二次閱讀并圈出信中的禮物）

T： Whose presents are they？Who are they from？

Please talk to your parents.

（先示范其中的一幅圖片）

S：（同桌操練并表演）

<＼＼Yyyy＼資料1 （d）＼小教＼小教2013＼教學(xué)版2013-1＼19-1A.tif>

圈、畫關(guān)鍵詞能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐心的閱讀習(xí)慣。對(duì)話表演能夠讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤。通過這一環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于名詞性物主代詞的概念還不是十分清晰。因此，這一知識(shí)點(diǎn)仍是接下來需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之一。

對(duì)話表演結(jié)束后，筆者又提出了這樣一個(gè)問題：

T： Did Jim buy any presents for his family members？

S： No， he didn’t.

T： What did he do？

S： He made some cards for them.

T： Yes， you’re right.

So， I think “DIY is more interesting and meaningful！”

通過這個(gè)深入的問題，將學(xué)生感興趣的“DIY”元素帶進(jìn)課堂，提倡注重環(huán)保、勤儉節(jié)約的理念，到達(dá)情感教育的目的。

（3）三次閱讀，完成練習(xí)（檢驗(yàn)閱讀效果）

對(duì)文本的復(fù)述是對(duì)閱讀效果的整體檢驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了難度適中的首字母填空來考查學(xué)生對(duì)語篇的理解程度，并根據(jù)時(shí)態(tài)提問，引導(dǎo)學(xué)生注意寫作時(shí)的時(shí)態(tài)、人稱等，為接下來的獨(dú)立寫作——“回信”作鋪墊。

Last weekend， Wang Bing g a letter from Jim. In the letter， Jim t Wang Bing something about his last Christmas. On that day， Jim’s grandparents w to his house. They h dinner together and g

presents to each other. Jim m some cards for his family members， they l the caoF+eREJjU3YHtloiLhagFg==rds very much. Jim w to know the holidays in China. Now， Wang Bing is w back to Jim.

4.結(jié)合實(shí)際，書面訓(xùn)練

上面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)5～7單元知識(shí)較為全面的回顧。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，是將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體的最佳時(shí)機(jī)。而“寫什么” “怎么寫”是學(xué)生初次寫作時(shí)需要解決的最根本的問題。因此，在寫作之前筆者緊扣文本提問：“Do you know the holidays in China？” “Is Easter a Chinese Festival？” 在素材的選擇、語句的組織等方面給予了學(xué)生及時(shí)而明確的指導(dǎo)，并為學(xué)生提供寫作模板，降低寫作難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作的樂趣，并在積累、嘗試、修改、完善的過程中提高學(xué)生的寫作能力。

四、總結(jié)與思考

復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，活用教材，選擇適合學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)段的有語境、有信息差、有語用目的、有思維過程、有新舊知識(shí)整合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的語言立體化發(fā)展，真正提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。</