“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位”這一理念，已經(jīng)隨著課程改革的不斷深入而走進(jìn)每一個(gè)教師的心里。但是當(dāng)我們回首自己的教學(xué)歷程，反思過(guò)去的教學(xué)行為，還有很多的問(wèn)題值得我們重新審視。

縱觀目前的課堂，以學(xué)生為主體的教學(xué)大致有三種形式：一是教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激勵(lì)并激發(fā)學(xué)生積極地問(wèn)、答問(wèn)題，結(jié)果是學(xué)生侃侃而談，教師贊不絕口。這是以學(xué)生為主體嗎？二是教師積極組織學(xué)生合作交流，學(xué)生在活動(dòng)中熱熱鬧鬧，教師在活動(dòng)中望望瞧瞧。這是以學(xué)生為主體嗎？三是教師放手讓學(xué)生討論，結(jié)果是學(xué)生在活動(dòng)中自由自在，教師在活動(dòng)中慢慢等待。這是以學(xué)生為主體嗎？那么，什么樣的課堂能凸顯學(xué)生的主體地位呢？從以下《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》的三個(gè)教學(xué)案例中可以追尋到真諦。

案例一：教師按下列三個(gè)層次教學(xué)。

第一層次：讀中間、末尾都沒(méi)有0的數(shù)。

師：（出示785）這是個(gè)幾位數(shù)？最高位是什么？百位是幾？怎么讀？十位、個(gè)位呢？（生齊讀，師板書：七百八十五）

師：（出示4613）這是幾位數(shù)？最高位是什么？怎么讀？（生讀，師板書：四千六百一十三）

師生小結(jié)：千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個(gè)位上是幾就讀幾。（貼上讀數(shù)方法，生齊讀）

練習(xí)：讀數(shù)324、5728。

第二層次：讀中間有0的數(shù)。

師：（出示3007、906）這兩個(gè)數(shù)中間都有哪個(gè)數(shù)字？最高位是什么位？怎么讀？（生試讀，師板書）

師生小結(jié)：中間有一個(gè)0或幾個(gè)0，只讀一個(gè)0。

練習(xí)：讀數(shù)302、5004、3206。

第三層次：讀末尾有0的數(shù)。

師：（出示500、900）這兩個(gè)數(shù)的0在什么位置？怎么讀？（生試讀）

師生小結(jié)：末尾不管有幾個(gè)0都不讀。

練習(xí)：讀300、600、2750。

第四層次：讀中間、末尾都有0的數(shù)。

師：（出示4050）這個(gè)數(shù)什么位置有0？中間的0讀不讀？末尾的0呢？誰(shuí)能試著讀一讀？

練習(xí)：讀6020、8050。

師生小結(jié)：萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法，閱讀課本，齊讀結(jié)語(yǔ)。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)看成零，層次遞進(jìn)、設(shè)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)、乒乓式問(wèn)答，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的接受者，學(xué)生的主體地位在哪里？

案例二：教師設(shè)計(jì)了三次游戲教學(xué)。

1.“數(shù)位排隊(duì)”游戲。

2.“數(shù)字站隊(duì)”游戲。

3.“擊鼓傳花”游戲。

教師把要教學(xué)的知識(shí)滲透在三個(gè)游戲中，課堂上學(xué)生合作得非常愉快，表現(xiàn)很積極，但只是少數(shù)人在游戲，多數(shù)人是旁觀者。結(jié)果是形式上活躍，數(shù)學(xué)思維含量不高，顯然也不能說(shuō)凸顯了學(xué)生的主體地位。

案例三：教師按下列層次教學(xué)。

師：我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)讀數(shù)（出示：13、47、50、100）這些數(shù)你會(huì)讀嗎？（生舉手讀數(shù)）

師：大家讀得真好！你是按什么方法讀的？

生1：前三個(gè)數(shù)先讀十位上的數(shù)，100先讀百位，后面不讀。

生2：我是從左邊往右邊讀的。

生3：我認(rèn)為應(yīng)從高位讀起。

生4：我發(fā)現(xiàn)50、100這兩個(gè)數(shù)的0都不讀。

師：大家說(shuō)得很有道理，今天老師又帶來(lái)了幾個(gè)更大的數(shù)，你會(huì)讀嗎？（出示：657、7912、605、8006、700、9000）

師：大家先試著讀一讀這些數(shù)，不會(huì)的可以商量。（生自主讀數(shù)，小組討論）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些數(shù)，你能根據(jù)這些數(shù)的特點(diǎn)，把它們分分類嗎？

生1：我是這樣分的：第一堆657、605、700是百位數(shù)；第二堆7912、8006、9000是千位數(shù)。

生2：應(yīng)該叫三位數(shù)和四位數(shù)。

師：說(shuō)得有道理，三位數(shù)就是最高位是百位的數(shù)，四位數(shù)就是最高位是千位的數(shù)。

生3：還可以這樣分：第一堆657、7912，這兩個(gè)數(shù)的數(shù)字沒(méi)有0；第二堆605、700、8006、9000，這四個(gè)數(shù)的數(shù)字都有0。

生4：我把它們分成三類：第一堆657、7912；第二堆700、9000；第三堆605、8006。

師：大家從不同的角度將這些數(shù)進(jìn)行了分類，很好。那么你覺(jué)得哪一類數(shù)比較好讀？哪一類數(shù)比較難讀一些？

生5：我覺(jué)得700、9000這兩個(gè)數(shù)最好讀，只要看7在百位上，就讀七百，9在千位上就讀九千。

生6：我覺(jué)得最難讀的數(shù)是7912、657，因?yàn)橐x很長(zhǎng)時(shí)間。

教師從百以內(nèi)的數(shù)的讀法入手，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，為學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

教師重組教學(xué)材料，把例題中各種特點(diǎn)的數(shù)一次性出現(xiàn)，放手讓學(xué)生觀察、比較、分類，讓學(xué)生試讀、討論交流、互相分享學(xué)習(xí)體會(huì)。從思維的角度強(qiáng)化了主題主體地位，讓學(xué)生真學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：哪一類數(shù)最好讀？哪一類數(shù)最難讀？這一提問(wèn)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生認(rèn)為數(shù)字中沒(méi)有0的數(shù)最難讀，因?yàn)椤耙x很長(zhǎng)時(shí)間”，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”能學(xué)。

因此，強(qiáng)化以學(xué)生主體地位的課堂應(yīng)從以下幾方面思考：

1.意識(shí)主體，看學(xué)生是否想學(xué)

物理學(xué)家崔琦說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要。”學(xué)生都有一種無(wú)法滿足的好奇、好聽(tīng)、好想、好看、好問(wèn)。這是求知欲的表現(xiàn)，也是智力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)心理。所以數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉，而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)開始，從直觀和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容包含在學(xué)生已熟悉的事物與具體的情境中。采用生活情景、趣味游戲、故事等，通過(guò)教師巧妙的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇并努力去解決。

2.態(tài)度主體，看學(xué)生是否愿學(xué)

兒童心理學(xué)家告訴我們，兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主自愿學(xué)習(xí)的氛圍。首先，要建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生喜愛(ài)的老師。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的基本保證。其次，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的環(huán)境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的思維同他的情感是分不開的，學(xué)生只有在愉悅的氣氛下思維才會(huì)活躍。只有這樣才能為學(xué)生愿學(xué)提供可能?！?/p>

3.思維主體，看學(xué)生是否真學(xué)

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睆?qiáng)化學(xué)生的主體地位，必須在教學(xué)中改進(jìn)方法——指導(dǎo)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.行為主體，看學(xué)生是否能學(xué)

課堂上學(xué)生究竟能不能自主學(xué)習(xí)，這是強(qiáng)化主體地位的關(guān)鍵。首先，課堂上在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生討論交流、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生能學(xué)提供方法保證。其次，要注意聯(lián)系生活，學(xué)以致用。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在身邊，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐。

強(qiáng)化主體地位，其意識(shí)主體、態(tài)度主體是從學(xué)生情感層面思考的，而思維主體、行為主體則從教學(xué)方式層面思考。教師在教學(xué)中要做到巧設(shè)問(wèn)、促思考、激思維、求創(chuàng)新，從而構(gòu)建真正以學(xué)生為主體的課堂。</