新課程理念告訴我們：教學過程不再是一個同步的思維過程、單一的教學流程，而是一個異步、發(fā)散式、具有創(chuàng)造性的過程。同樣的教學內(nèi)容，如果三維目標的定位不同，教師對教學重點和難點的理解不同，課堂中解決意外生成的方法不同，或?qū)虒W中相同環(huán)節(jié)的處理不同，那么它們所反映的教學觀念、所演繹的教學精彩必定是各不相同的。再一次教學二年級，回味以前的“得與失，成與敗”，心里不禁感慨萬千。這里就如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，談談自己的一些思考和體會，以求教于同仁。

一、把握起點、確立目標

雖然平時在確立教學目標時，總強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，對于更多的年輕教師來說，可能更多關(guān)注的是教學設(shè)計，而目標是等所有工作完成后，參考教學用書復制粘貼一下，對于整堂課設(shè)計的活動和課件的目的、學生已有的學習經(jīng)驗都不過問。這種僅僅關(guān)注教學活動而造成目標偏離或忽略目標的做法是不可取的。

《7的乘法口訣》教學片段：

第一次教學

1.出示主題圖，數(shù)一數(shù)圖形的個數(shù)，填表格。

2.根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，學生列乘法算式，編一編口訣。

3.讀讀、記記口訣。

我只將目標停留在會背7的口訣上，花了一節(jié)課的時間來記憶口訣，而現(xiàn)在的學生乘法口訣都基本會背了，說來慚愧，當時習題中各種錯誤接踵而至。因為他們只會背口訣，但對于為什么要用二七十四這種說法及口訣所表達的意思，根本就不了解。意思不理解，實際解決問題的能力就更不用提了。經(jīng)過分析學生的起點，結(jié)合本課教學目標，第二次教學時我將重點放在“理解口訣的意義”讓學生通過各種形式去發(fā)現(xiàn)、探索、驗證每一句口訣的意義，經(jīng)歷一個探索、驗證、提升的過程，真正學有所得。

第二次教學

1.出示書（每疊7本），讓學生根據(jù)經(jīng)驗猜出有多少本，并說說是怎么知道的。揭示課題：今天學習7的乘法口訣，猜猜有幾句？

2.學生根據(jù)自己的經(jīng)驗編口訣，整理出7的口訣。

3.選擇自己喜歡的一句，用算式、畫圖或擺學具任何一種方式驗證口訣所表達的意思。

4.運用不同的方式記口訣。

5.運用口訣解決生活問題。

教學目標是為學生的“學”所設(shè)計的，教師的“教”是為學生學習目標的達成服務的。這次教學使我深刻地意識到，教學目標在課堂教學中起著定向作用，它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，學會根據(jù)學生的起點確立教學目標、把握課堂總體趨勢是多么重要。多花一點時間去分析學生、確立教學目標，使每個學生學有所得，學生會還你一份驚喜！

二、精心設(shè)計、更新教法

為了達成教學目標，教師還需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提。因而如何結(jié)合教學實際，合理設(shè)計教學流程，彰顯自己的教學特色，越來越成為每個教師的追求。但對于我們教學經(jīng)驗欠缺的老師來說，很容易在設(shè)計時出現(xiàn)一些誤區(qū)。

《搭配中的學問》教學片段：

第一次教學

☆設(shè)計了配衣服（3件衣服，3條褲子）

☆配早飯（2種飲料，3種點心）

☆數(shù)學廣角（第一關(guān)：破密碼1、2、3排列組合兩位數(shù)；第二關(guān)：三種小動物排隊；第三關(guān)：神奇的電話號碼1、5、6個數(shù)排列。）

整堂課下來給人的感覺很亂，學生似乎就在這種熱鬧的場面下，跟著老師把教案上的一切預演完畢，要問有什么收獲，恐怕很難回答。要發(fā)展學生思維的“有序”，卻全在繁雜的活動中不翼而飛了?！吧钗丁庇辛?，“數(shù)學味”卻沒了；“趣味性”有了，但是“思想性”卻不見了，真是喧賓奪主??！為了既有一個完整的過程、清晰的環(huán)節(jié)，又能吸引學生，經(jīng)過反復思索，第二次教學時我決定以“一休”為主線，設(shè)計四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由易至難，使整堂課的系統(tǒng)性大大增強。

第二次教學

☆鋪墊：一休為小葉搭配服裝：一件衣服和兩條褲子（1×2），兩件衣服和兩條褲子（2×2）。

☆重點片段教學：一休和小葉學習搭配文字“亻”“氵”“也”“又”“立”，每次取兩個，可以組成幾個不同的漢字（2×3）。讓學生自己動手擺一擺、寫一寫，以此來滲透有序思想。

☆練習：他們一起搭配套餐（2×4），搭配帽子（3×3），得出搭配時也可以用線來連一連，也可算一算。

☆拓展：展示一休去小葉家的線路圖，讓學生說說有幾種不同的走法（2×3），對知識進行鞏固、提高和加深。

數(shù)學課堂追求的是讓學生展現(xiàn)出理性的思維美，而不是一種“熱熱鬧鬧”的場面，因而這次我以“一休”為主線，層次分明，由淺入深，由易到難，循序漸進，為學生掌握和應用所學內(nèi)容提供了充足的題材，使所教內(nèi)容得到充分的拓展和延伸。在講求生活化的同時尋求數(shù)學味，在講求趣味性的同時注重思想性。

三、挖掘?qū)W生、尋求差異

數(shù)學同時也追求活動的扎實有效，堅決摒棄那些“有操作而無活動”“有活動而無體驗”的無效狀態(tài)。因而把握適宜的教學切入點，拋出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)掘?qū)W生的差異資源，更能生成新的學習資源，為提高課堂效率、凸顯教學重點服務。

《乘法的初步認識》引入“乘法”片段：

第一次教學

☆生舉例相同加數(shù)相加的算式

生1：10+10+10+…+10，10個10相加。

☆師：現(xiàn)在是10個10相加，那假如有100個10相加，你能列出加法算式嗎？請你們寫出來。

（生驚訝、感嘆）

☆師：所以像這樣相同加數(shù)相加的算式我們可以用一種簡便的算法，就是今天我們要學習的乘法。

對于二年級學生來講，大多數(shù)學生對乘法已有所認識，但這種認識也有些模糊和不完整。若要讓每個學生理解乘法的含義、建立乘法的概念，按以上教學直接出示乘法的定義那是不完美的。因為我沒有留給學生更多的思考，便急著說出自己心中認為最理想的方法——乘法，只顧著自己的教學流程。細想一下，這恰是展現(xiàn)學生才華、發(fā)展學生個性的大好時機，而我卻錯過了。

第二次教學

☆師：假如有100個10相加呢？（生同樣驚訝）

☆師：有什么問題嗎？

生：太麻煩了，寫不下來。這要寫到什么時候?。?/p>

☆師：那你們有什么好的方法嗎？請你在紙上表示出來。

☆反饋：

生1：用文字表示100個10相加。

生2：我有辦法，只要10加10中間用省略號，下面標上有100個。

生3：用乘法表示100×10。

生4：用加法算式表示10+10+10+10……我還沒寫完呢！

☆經(jīng)過分析、比較，引入乘法……

這次我拋出挑戰(zhàn)性的問題：100個10相加該怎么表示？給予學生足夠的時間和空間，為他們搭建發(fā)展個性的平臺，精彩就呈現(xiàn)出來了。他們的方法非常有創(chuàng)意，就如那位學生所說，中間用省略號表示，標出100個。她能想到這點，充分體現(xiàn)了她解決問題的靈活性。對啊，就讓學生將他們的內(nèi)心想法都展示出來吧，讓他們?nèi)ケ容^、去分析、去爭論哪種更簡便。在這個過程中，我感覺自己似乎找到了教學的切入點，抓住了乘法的生活原型，充分挖掘了學生的差異資源，這樣學習就不再是漫無邊際的探究，而是生動、高效地拓展學生原有經(jīng)驗，產(chǎn)生了許多思維碰撞的火花，帶來了許多意想不到的驚喜。乘法比加法簡便的道理，甚至乘法的意義，老師不用說，學生已經(jīng)心領(lǐng)神會，銘記在心了。

平時我們總會說要留給學生充足的時間，讓他們自己動腦思考問題，讓他們暢所欲言，可一到課堂上總是馬不停蹄地講解，生怕預設(shè)的教案內(nèi)容不能完成，生怕學生的回答跑出自己預設(shè)的范圍。其實就在這時，有許多的精彩正在遠離你的課堂，許多學生的學習積極性和主動性也正在漸漸消退。教學中，我們?nèi)绻芫脑O(shè)計教學，精簡教學環(huán)節(jié)、教學語言，那么必定會有足夠的時間給予學生，就讓我們把屬于學生的時間還給他們吧！

新課程理念下，同樣的教學內(nèi)容、同樣的課時，在兩種不同教法的背后反映了兩種不同的理念。有效的課堂緣于實踐，那么磨課就從這開始。我相信在課堂當中從不同層面挖掘新課程理念，在反復實踐中不斷感悟，通過反思、比較和積累，定會真正磨煉出屬于自己的富有個性的課堂教學，定能構(gòu)建出最為有效的數(shù)學課堂！</