全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出，語(yǔ)文課教學(xué)“言意兼得才有語(yǔ)文味，才能留住語(yǔ)文的根”。“言”是指語(yǔ)言形式、表達(dá)方法；“意”指的是言語(yǔ)傳達(dá)的思想、情感、文化。那么，語(yǔ)文課如何做到“言意”兼得呢？我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，從語(yǔ)言形式入手，在“比”中品味語(yǔ)言形式的過(guò)程，也是學(xué)生加深理解、提升情感的得“意”的過(guò)程。所以，“比”中學(xué)表達(dá)，是“言意”兼得的過(guò)程。

所謂“比”，是指“比較”“比照”“對(duì)比”?！氨取敝袑W(xué)表達(dá)，是指通過(guò)對(duì)不同言語(yǔ)形式的比照，在反復(fù)揣摩、掂量、比較中，體會(huì)語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中所起的表情達(dá)意的作用。在“比”的過(guò)程中，學(xué)生在不同言語(yǔ)間“走來(lái)回”，語(yǔ)言品味能力就能提高，語(yǔ)言的差別感受性增強(qiáng)，同時(shí)，情意的感悟也能力提升。因此，“比”中學(xué)表達(dá)，是教學(xué)方法，也是一項(xiàng)有效的閱讀策略。

一、同題材“比”，體會(huì)“異曲”之工

入選小學(xué)教材的語(yǔ)文課文大都文質(zhì)兼美，具有一定的典范性，按“主題單元”來(lái)編排。以往教學(xué)，教師往往囿于課文內(nèi)容、情節(jié)，局限于“這一篇課文”的教學(xué)，難免“學(xué)一課丟一課”。俗話說(shuō)“不比不知道”，一篇課文的內(nèi)容與形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類題材的課文進(jìn)行一番比較，同中求異，異中求同，學(xué)生則更能體會(huì)到其語(yǔ)言形式的獨(dú)特性和其中蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)片段1：上海市小學(xué)語(yǔ)文新教材第九冊(cè)第31課《桂林山水》

師：這是一篇寫(xiě)景的文章，這類文章我們以前學(xué)過(guò)不少?！段宀食亍肥沁@樣開(kāi)頭的。（出示句子，生齊讀）

師：它清楚地交代了游覽的（生：地點(diǎn)）。

師：《頤和園》是這樣開(kāi)頭的。（出示句子，生讀）

師：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，統(tǒng)領(lǐng)全文。

師：而《桂林山水》又是如何開(kāi)頭的呢？（出示句子，生讀）

師：它的開(kāi)頭與前兩篇課文開(kāi)頭比比，有什么不同？

生1：說(shuō)了桂林山水的排名、地位。

生2：引用了別人說(shuō)的話。

師：《桂林山水》開(kāi)頭為什么要引用別人的話呢？這節(jié)課讓我們好好讀讀課文。

上述教學(xué)是把不同年級(jí)同題材的幾篇課文的開(kāi)頭作比較。這樣的教學(xué)，跳出了“這一篇”的局限，不再僅僅學(xué)“這一課”，而是站在學(xué)習(xí)“一類”課文（指文體相同、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言風(fēng)格相似的文章）的角度來(lái)思考并設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。教師由此及彼，通過(guò)與以前所學(xué)課文進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、質(zhì)疑、歸納的過(guò)程中，觸類旁通、由點(diǎn)到線，了解、積累寫(xiě)景文章“開(kāi)頭”的幾種常見(jiàn)方式。

在與同類課文的開(kāi)頭作比較的基礎(chǔ)上，“那《桂林山水》的開(kāi)頭為什么要引用別人的話呢”又將語(yǔ)言形式與其表達(dá)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)進(jìn)一步引向深入：引領(lǐng)學(xué)生探究作者“寫(xiě)了什么，為什么要這樣寫(xiě)”。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，心中既有桂林山水的美麗風(fēng)光，還有對(duì)作者獨(dú)具匠心的表達(dá)的真切感受。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！彼裕氨取敝袑W(xué)表達(dá)的過(guò)程，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩作者表達(dá)的過(guò)程，是幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和主旨的理解領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，也就是“言意”學(xué)習(xí)并行的過(guò)程，其結(jié)果是“言意”兼得。

二、上下文“比”，體悟言語(yǔ)之巧

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，還要關(guān)注“表達(dá)”，已成為大家的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只將視線停留在弄清文章結(jié)構(gòu)、看懂文章表層意思上，而對(duì)文章內(nèi)部獨(dú)有的深層次的精華部分反而避而不究。學(xué)生得到的只是“首尾呼應(yīng)、承上啟下”等一些概念、術(shù)語(yǔ)，而對(duì)語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中獨(dú)有的表達(dá)效果則說(shuō)不清、道不明，這樣的閱讀教學(xué)是淺層次的。

朱熹說(shuō)：“凡看文字，諸說(shuō)有異同處，最可觀?！薄吨熳诱Z(yǔ)類》則告訴我們?nèi)绾卧谝黄n文內(nèi)，進(jìn)行上下文比較：“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非?！?/p>

教學(xué)片段2：上海市小學(xué)語(yǔ)文新教材第九冊(cè)第31課《桂林山水》

師：如果說(shuō)作者通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子、舒緩的節(jié)奏讓我們感受到漓江水的靜，那么作者描寫(xiě)山的特點(diǎn)所用的表達(dá)形式又有了些許變化。讀讀描寫(xiě)山的這一小節(jié)，它和第二節(jié)“水”的描寫(xiě)有什么相同嗎？

生1：都運(yùn)用了排比句。

師：運(yùn)用的修辭手法都一樣。

生2：都是先與其他的水和山作對(duì)比。

師：是呀，寫(xiě)作順序也是一樣的。

生3：每個(gè)分句都是先總寫(xiě)特點(diǎn)，再具體寫(xiě)。

師：是呀，把作者贊嘆的原因?qū)懬宄恕?/p>

生4：都用了比喻句，把山和水的特點(diǎn)寫(xiě)得很形象。

師：（PPT出示描寫(xiě)“水”的長(zhǎng)句子）如果說(shuō)作者是用長(zhǎng)長(zhǎng)的句子來(lái)表達(dá)漓江水的舒緩、寧?kù)o的話，你發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)山的句子有什么不一樣的嗎？（PPT出示描寫(xiě)山的句子）

生：描寫(xiě)山的句子都是短短的。

師：作者用短句想要表達(dá)什么呢？自己比一比、讀一讀，要讀出不一樣的感覺(jué)哦?。ㄉx句子體會(huì)）

《桂林山水》堪稱教材中的“經(jīng)典文”，在全國(guó)各個(gè)版本的教材中都有。師生都對(duì)作者筆下的漓江山水美嘆為觀止，教學(xué)往往停留于“通過(guò)朗讀，感受山水之美”，而對(duì)作者巧用長(zhǎng)短句來(lái)表現(xiàn)水的靜美、山的多姿的匠心則很少關(guān)注。這兩部分語(yǔ)段是課文最出彩的部分，若是學(xué)生不知其妙，實(shí)在可惜。

上述教學(xué)中，教師運(yùn)用“比”的方法，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)了兩段語(yǔ)言表達(dá)形式、內(nèi)容上的異同。在“比較”的過(guò)程中，自然感受到水是那么的寧?kù)o、青綠，而山則隨著船的行進(jìn)不斷變化，是那么險(xiǎn)峻、那么多姿，山水相映，不由讓人由衷贊嘆“桂林山水甲天下”，情感的激發(fā)伴隨著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然而成。

葉圣陶先生說(shuō)：“就讀的方面來(lái)說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀，哪里會(huì)真能讀？”所以，閱讀時(shí)將上、下文“比”著學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入較高層次的賞讀，感悟語(yǔ)言特點(diǎn)與表達(dá)內(nèi)容間的關(guān)系，達(dá)到精讀的效果。

三、關(guān)鍵句“比”，體味語(yǔ)言之味

所謂關(guān)鍵句，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是對(duì)文章的內(nèi)容和形式能夠起到重要作用的詞句。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”；“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。我們認(rèn)為，體會(huì)關(guān)鍵詞句在課文特定語(yǔ)境中表情達(dá)意的作用，既有內(nèi)容層面上的，又有形式層面的；它既要求理解作者寫(xiě)了什么，還要求學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解作者為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處是什么。所以，“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”不僅是讀的理解，還是表達(dá)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中用“比”的方法來(lái)體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，既理解了句意，又能領(lǐng)悟一些基本的表達(dá)方法，能將“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)片段3：上海市小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第27課《圖書(shū)館的小鏡頭》

師：讀讀第二節(jié)，思考：大門(mén)口的場(chǎng)景給你留下怎樣的印象？

生：到圖書(shū)館看書(shū)的人可真多，各種人都有。

師出示：

留披肩發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……

師：讀句子，你腦海中想到哪些詞？

生：川流不息、摩肩接踵、蜂擁而至……

師：多好的成語(yǔ)啊，作者為什么不用上這些詞呢？

生1：留披肩發(fā)的，可能是阿姨；剃平頭的，可能是叔叔……

生2：來(lái)圖書(shū)館的人們身份不一樣，男女老少都有。

師：對(duì)，通過(guò)描寫(xiě)人的頭發(fā)、鞋子的多樣，以部分表現(xiàn)整體，讓我們有了想象的空間，真切地感受到各種職業(yè)、各種年齡的人，男女老少都是求知若渴。

上述句子的學(xué)習(xí)，將文中描寫(xiě)人多的句子與學(xué)生積累的詞語(yǔ)進(jìn)行勾連、比較。學(xué)生在“比”中揣摩語(yǔ)言形式，引發(fā)思考：同樣表示人多，為什么不用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞表示，而是要用一長(zhǎng)串的短句來(lái)描寫(xiě)頭發(fā)與鞋子的多樣呢？討論中，學(xué)生理解了句子的內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)初步知曉一種表達(dá)的具體方式：以部分表現(xiàn)整體。

葉圣陶先生說(shuō)：“講析課文，無(wú)非是把語(yǔ)句講清楚。”如何“講清楚”呢？實(shí)踐證明，“比”是一個(gè)有效策略，“比”中不斷體味語(yǔ)言的精妙，伴隨的是學(xué)生思維、閱讀、表達(dá)及分析與解決問(wèn)題能力的提高。

崔巒老師說(shuō)：“衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)志，基本有兩條：一是做到由言得意，還是做到了言意兼得；二是學(xué)生的言和意是怎么得到的，是老師告知的，還是由老師帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，有沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為“比”中學(xué)表達(dá)，有助于教學(xué)走向成功。關(guān)鍵是教師要善于選擇“比”的對(duì)象：文與文的比、段與段的比、句與句的比、句與詞的比、詞與詞的比……要能發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容和形式上存在的各種聯(lián)系，從中抓住主要異同，引領(lǐng)學(xué)生分析、對(duì)比、探究。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能“言意兼得”，課才有語(yǔ)文味。</