心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。近年來，心理效應(yīng)已經(jīng)被越來越多地運(yùn)用到語文教學(xué)之中，且論述頗多，但在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀領(lǐng)域的實踐中卻相對較少。目前，小學(xué)生語文課外閱讀存在兩個不良傾向：一是忽視課外閱讀，學(xué)生閱讀量普遍不夠；二是課外閱讀隨意性較強(qiáng)，缺乏方法指導(dǎo)和反饋評價。我在長期的實踐中，嘗試著根據(jù)心理效應(yīng)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，引導(dǎo)和支持學(xué)生的閱讀行為。

一、利用“浸潤效應(yīng)”，感受閱讀的溫度

我國傳統(tǒng)繪畫中有浸潤這一筆法：在宣紙上，用飽蘸墨汁的筆點(diǎn)一點(diǎn)，任其浸潤開去，然后稍加勾勒，便自成一幅濃淡相宜、層次清晰的畫面。浸潤效應(yīng)在教學(xué)中即舉一反三、觸類旁通和潛移默化，它往往能收到用力小、收益大的效果。小學(xué)生讀書的習(xí)慣是經(jīng)過潛移默化，慢慢浸潤而成的。書香拂面溢校園，最是書香能醉人。學(xué)生在無聲的滋潤中，自發(fā)地想讀書，愛讀書，與書為伴，增長智慧。

1.處處有書味

努力創(chuàng)設(shè)廣闊的讀書空間，目之所及，行之所至，讓書無處不在。班級設(shè)立書香小屋，有“知識苑”“智慧屋”“芳草地”“走進(jìn)名人堂”等，圖書定期更新，讓學(xué)生信手拈來就有書讀；電子閱覽室、圖書室全天開放，讓學(xué)生時時享受讀書的樂趣；家庭創(chuàng)建“紅領(lǐng)巾小書房”，使學(xué)生回家也能徜徉書海。在校園內(nèi)張貼名人字畫、名言警句，讓學(xué)生時時閱讀，時時領(lǐng)悟，走進(jìn)奇妙的世界；學(xué)校的電視臺每周向?qū)W生介紹名家生平、名家故事、名家作品。在濃厚的“書香”氛圍中，學(xué)生會產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。

2.處處有書景

晨光熹微，學(xué)生迎著朝陽開始朗朗早讀；課間飯后，隨處可見學(xué)生們手捧書籍專注閱讀的身影；夕陽西下，學(xué)生們又吟誦著《弟子規(guī)》《古詩文》等經(jīng)典作品愉快地回家。為了讓學(xué)生有充足的時間讀書，我安排每天一次的課外閱讀時間。短短20分鐘，整個校園寧靜、祥和，老師在講臺前靜靜地閱讀，學(xué)生在座位上專注且靜靜地看書。

3.處處有書情

書能傳遞真情。我以班級為單位，開展圖書漂流活動，每學(xué)期每位學(xué)生拿出自己最心愛的藏書三到五本，在文明新穎的閱讀接力中分享知識、增進(jìn)友誼。開展親子共讀一本書活動，以書傳遞濃濃的親情。每周一次紅領(lǐng)巾廣播，開辟讀書專欄，學(xué)生抒發(fā)對書的熱愛和讀書感想。送人玫瑰，手有余香。開展贈書于班、贈書于人的活動，獎勵先進(jìn)班級，獎勵先進(jìn)學(xué)員，樹立最好的獎品是書、最好的饋贈禮物是書的觀念。

二、發(fā)揮“圓桌效應(yīng)”，拓展閱讀的廣度

圓桌所呈現(xiàn)出來的柔和感和圓圈曲線美使就餐者很容易聯(lián)系和產(chǎn)生出“親切的關(guān)系”“和諧的閑聊”“融洽的氣氛”等形象和感受，這便是人們對圓桌所產(chǎn)生的心理效應(yīng)，稱為“圓桌效應(yīng)”。人都有一種傾訴的欲望，特別是兒童，這種欲望更為強(qiáng)烈，這是學(xué)生樂意閱讀的基礎(chǔ)。在課外閱讀中，我們?nèi)绻艹浞职l(fā)揮圓桌效應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，不僅能激發(fā)學(xué)生良好的閱讀動機(jī)，還可以使學(xué)生感受到讀書是甜蜜的、有趣的。

1.充分發(fā)揮小書院的主體作用

少先隊大隊部成立紅領(lǐng)巾小書院。該書院完全由少先隊員里一些特別愛好讀書的骨干為主體組織起來，從院長到各部門根據(jù)自己的職能，互相協(xié)調(diào)，專門為校內(nèi)同學(xué)的讀書活動提建議、想辦法、作安排，并請輔導(dǎo)員老師做顧問、參謀。還有，倡導(dǎo)各個中隊設(shè)計、布置別具一格的讀書角。讀書角有的是圖文并茂的小宣傳欄，有的陳列著推薦書，有的張貼著同學(xué)自己的讀書體會，有的刊錄讀書名言，有的給課外書畫插圖，還有的展示《紅領(lǐng)巾讀書成長冊》?！白x書角”定期更換，大家輪流負(fù)責(zé)。另外，小院士們還經(jīng)常組織“專題讀書”。一是結(jié)合學(xué)校開展的各項活動推薦書目。二是針對重大社會生活事件閱讀、討論，比如圍繞倫敦奧運(yùn)會、釣魚島等問題，同學(xué)們可以讀相關(guān)的書籍報紙。

2.積極倡導(dǎo)教師“下水”閱讀

北師大一知名教授曾有這樣的感慨：“坦率地說，讀書不多，無暇讀書，是我們許多教師存在的問題，這多少影響了我們教師理論修養(yǎng)、知識水平和精神境界的提升，也影響了他們對學(xué)生讀書的關(guān)注和指導(dǎo)。”我認(rèn)為，閱讀需要引領(lǐng)。作為教師，要想教好書育好人，自己首先必須做一個純粹的讀書人。老師只有通過讀書、學(xué)習(xí)，才能充滿睿智和靈氣。當(dāng)學(xué)生輕輕叩問時，我們隨時就會噴灑出智慧的清泉，讓如饑似渴的學(xué)生們心曠神怡，讓精彩的生命更加亮麗。此時，師生在和諧的氛圍中實現(xiàn)了心靈對話。

三、遵循“門檻效應(yīng)”，把握閱讀的梯度

所謂“門檻效應(yīng)”，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。心理學(xué)表明，只有那些經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，最能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。賞識是老師滿懷熱情地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功或進(jìn)步，給予充分的肯定和鼓勵，使其沿著成功的方向更加努力。它是一種正面的強(qiáng)化手段，是激勵學(xué)生實現(xiàn)自我價值、滿足心理需求的重要手段。由于小學(xué)生知識儲備不足，一些學(xué)生在課外閱讀中很難堅持，教師在指導(dǎo)時要注意把握學(xué)生閱讀的梯度。

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)因材施教

低年級孩子識字量不多，在一定程度上抑制了他們的閱讀興趣，限制了他們的閱讀面，影響了他們的閱讀效率。因此，從長遠(yuǎn)考慮，可以把低年級閱讀定位在主要是為了增加識字量，為后續(xù)閱讀掃清障礙上，可以推薦童話、寓言、科學(xué)小故事、科學(xué)小知識等書籍，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；中年級是一個承上啟下的年段，閱讀面拓展了不少，閱讀方法積累了一點(diǎn)，閱讀能力提高了一些，因此可以圍繞“大量閱讀，快樂積累”重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法，增加兒童小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物及科普讀物等；高年級學(xué)生不管在課內(nèi)還是課外，都有了一定閱讀能力與寫作能力的積累，因此，對高年級學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為主，推薦閱讀古典小說、現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文等書籍。同時鼓勵高年級學(xué)生“讀寫鏈接”，通過“寫”深化“讀”、鞏固“讀”、檢查“讀”。

2.對缺乏閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)

對于閱讀量不大、缺少閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，教師要指導(dǎo)其在閱讀篇幅上由短到長，在內(nèi)容上先閱讀故事性強(qiáng)的作品，然后再逐漸過渡到情節(jié)復(fù)雜、含義深刻的作品。而最為有效的是，可以探索課外閱讀課型。如好書推薦課、方法指導(dǎo)課、作品導(dǎo)讀課、閱讀交流課、比較閱讀課。好書推薦課與班級讀書會相結(jié)合，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物或美文，指導(dǎo)學(xué)生選擇圖書；方法指導(dǎo)課教給學(xué)生讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美文佳句，制作讀書卡片，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，培養(yǎng)閱讀能力；作品導(dǎo)讀課分享閱讀期待，讓學(xué)生對作品心馳神往；閱讀交流課讓學(xué)生暢所欲言，觀點(diǎn)彼此碰撞，在交流中不斷完善、豐富閱讀體驗；比較閱讀課讓學(xué)生在比較文本中，拓展思維的廣度和深度。

3.清除經(jīng)典名著的閱讀障礙

很多經(jīng)典名著篇幅較長，學(xué)生們往往會產(chǎn)生閱讀障礙。教師可以利用豐富的影視資源來激活學(xué)生的閱讀思維。另外，為了拉近學(xué)生與大師之間的心靈距離，教師在向?qū)W生推薦圖書時，可介紹經(jīng)典作品的概況、人物、思想內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生讀的欲望；可邀請作家為學(xué)生品讀經(jīng)典引航，感受名家品讀經(jīng)典的智慧；可成立“我與經(jīng)典有約”大講壇，由愛好文學(xué)的老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典作品。

四、注重“巡視效應(yīng)”，強(qiáng)化閱讀的深度

小學(xué)生自制力較差，注意力難以持久，好動、好奇、好勝，渴望與老師親近并獲得贊許，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)控制論的研究表明，欲高效地組織師生的雙邊活動，必須加強(qiáng)信息的雙向溝通，及時反饋，及時調(diào)節(jié)。就管理小學(xué)課堂而言，巡視是比較實用的，其有巡查、巡管、巡導(dǎo)等各種功能。它可以有效施以時空調(diào)控，滿足小學(xué)生的心理需要。

按照巡視的目的，我主要做好以下三方面的巡視。一是檢查性巡視。圈點(diǎn)、批注的過程是讀者對作品消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。平時，我經(jīng)常會有意識地檢查學(xué)生在自己的書上是否有圈點(diǎn)、批注的痕跡，因為這是學(xué)生由“淺閱讀”狀態(tài)進(jìn)入“深閱讀”狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多次的檢查督促，讓學(xué)生學(xué)會有重點(diǎn)的閱讀，并且使其養(yǎng)成做批注、寫感悟的好習(xí)慣。二是輔導(dǎo)性巡視。學(xué)生閱讀了精美的作品后往往能感悟到新的思想和理念。那么用什么方式體現(xiàn)出來呢？我覺得可以在以下兩個方面進(jìn)行輔導(dǎo)。第一，讀寫有效鏈接。我經(jīng)常要求學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、寫讀后感的形式來組織自己的作品，使閱讀上升到更高的境界。小學(xué)階段，不少學(xué)生對讀后感是有畏難情緒的，那就從簡單的開始，在指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生明白讀后感的一般結(jié)構(gòu)：引入已讀的文章—概括文章的主要內(nèi)容—議論文中的一種現(xiàn)象—聯(lián)系生活實際談自己的感受—總結(jié)觀點(diǎn)，點(diǎn)明題目。另外，督促學(xué)生多寫讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。每隔一段時間舉辦一次展覽，以增強(qiáng)學(xué)生邊讀邊記的自覺性。第二，組織一些活動。一些童話、寓言、小說的故事性很強(qiáng)，如《安徒生童話選》《伊索寓言》《愛的教育》《水滸傳》等，我經(jīng)常組織學(xué)生通過講故事比賽的方式來強(qiáng)化他們的閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。同時，不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生如何編劇、如何表演作品，這樣不僅能增進(jìn)臺上學(xué)生對作品的理解，還能加深臺下小觀眾對作品的印象。三是綜合性巡視。這種巡視我主要做到邊檢查，邊提示，邊評價，側(cè)重點(diǎn)在評價學(xué)生的閱讀，通過階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的策略，積極主動地對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)。通過建立閱讀記錄卡，記錄學(xué)生閱讀的篇目、閱讀時間、故事梗概、精彩語段的批注、對人物的評價、寫作上的收獲、思想上的啟迪、優(yōu)美語句的積累等情況。接著，我每月對學(xué)生的閱讀記錄卡進(jìn)行一次檢查，并對學(xué)生的閱讀從數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行綜合性評價。總之，在巡視時不糾纏于瑣事，不過于頻繁，做到目的明確、統(tǒng)領(lǐng)全局、秩序正常。</