現(xiàn)代社會(huì)中，口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行的一種言語交際活動(dòng)，它關(guān)系著人的社會(huì)交往和事業(yè)發(fā)展。小學(xué)時(shí)，要提高孩子的作文水平，口語交際訓(xùn)練更是起到了尤為重要的作用，它讓孩子們感到作文不再枯燥乏味、不再無話可說、不再無材料可寫。

一、口語交際訓(xùn)練之“源”

小學(xué)口語交際的訓(xùn)練極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，構(gòu)建了開放式的作文教學(xué)模式。探尋其發(fā)展的源頭，更是發(fā)現(xiàn)了必然性，原來從古至今、從內(nèi)到外，它都是一種需求。

1.社會(huì)發(fā)展的需要

中華民族自古以來就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國為民立下豐功偉績。從“唐雎不辱使命”到“觸龍說趙太后”，從古代孔子設(shè)立了“言語”這門課到現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的“口語交際教學(xué)”，千百年來都把“說”置于一個(gè)重要地位。而西方發(fā)達(dá)國家，基本從小學(xué)到初中，口語交際的訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？梢哉f，現(xiàn)代社會(huì)，口語交際能力決定了每個(gè)人社會(huì)交際的效率，擔(dān)負(fù)起了成敗的重任。

2.兒童自我發(fā)展的需要

小學(xué)階段是兒童口語能力發(fā)展的最佳年齡階段。隨著知識面的拓寬，孩子的個(gè)性得到了解放，心智能力也在進(jìn)一步提高，這些促使兒童必須通過各種途徑學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，一定要利用好這一時(shí)期，進(jìn)行規(guī)范嚴(yán)格的口語交際訓(xùn)練，滿足學(xué)生對語文各自不同程度的需要，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛在能力，形成屬于學(xué)生自己的口語交際能力。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生評議、教師點(diǎn)評強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的語言進(jìn)行指導(dǎo)，成文過程則是將語言變成文字，是一種鞏固和強(qiáng)化。這樣的形式，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能促進(jìn)學(xué)生觀察力、注意力、記憶力、想象力的全面發(fā)展。

二、口語交際訓(xùn)練之“道”

小學(xué)生在小學(xué)一、二年級初步的口語交際訓(xùn)練中，口頭語言已經(jīng)很豐富了。要使孩子們興趣盎然，并將這些語言有條理、有層次、生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜恚陬^表達(dá)能力訓(xùn)練還需要講究方法，講究途徑，即講究“道”。

1.明確教學(xué)內(nèi)容，貼近生活

在口語交際訓(xùn)練中，哪些內(nèi)容適合孩子，要結(jié)合每一個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)來選擇。要找準(zhǔn)每一次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，合理安排訓(xùn)練步驟，把教材用準(zhǔn)、用實(shí)、用活，逐漸達(dá)到訓(xùn)練的最終目的。同時(shí)，也要貼近生活，從身邊事說起，符合實(shí)際。例如蘇教版三年級上冊有一篇習(xí)作是《生活中的發(fā)現(xiàn)》，這個(gè)習(xí)作范圍很廣泛，對于三年級的小朋友來說，不加以提示，寫起來有一定難度。教師不妨縮小范圍，明確一個(gè)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，如《蘋果里的五角星》，通過教室中教師的動(dòng)手操作，學(xué)生的細(xì)心觀察，設(shè)置一系列看似無序、實(shí)則精心設(shè)計(jì)的口語交際“包袱”，讓口語交際活起來。如設(shè)置提問：“看到這個(gè)蘋果，你心里在想什么？”到教師制造挫折：“這個(gè)蘋果真難切??！瞧，老師現(xiàn)在的眉毛……”以此激發(fā)學(xué)生說的興趣。于是一堂平常的作文課變成了一次豐富多彩的口語交際活動(dòng)。在熱烈的師生互動(dòng)中，用文字記錄下來，繼續(xù)通過說寫結(jié)合修改，加以潤色，一篇篇佳作油然而生。

2.明確多樣方式，激情引趣

口語交際訓(xùn)練要解放孩子的頭腦，給孩子足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子放開說，大膽說，才有可能發(fā)掘?qū)W生潛在創(chuàng)造力。我們不妨運(yùn)用多種多樣、形式變化的方法，引導(dǎo)孩子愛上口語交際，激發(fā)孩子的寫作興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感。教師要注意創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理水平的情境，有效調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)。如秋高氣爽之際，學(xué)完了課文《桂花雨》《田園詩情》，課堂上，通過朗誦與情景的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)激起了孩子對大自然的興趣。于是，帶領(lǐng)學(xué)生到野外放放風(fēng)箏，這樣的情景成功激發(fā)了他們的情感體驗(yàn)。孩子們的感受五花八門：“我也要在空中自由自在地飛翔！”“秋天，你是我的！”……這出乎意料卻又飽含真情實(shí)意的感受脫口而出，孩子完全融入口語交際的情境中，潛移默化，產(chǎn)生真情實(shí)感。孩子們句句話語在告訴教者他們對大自然的熱愛之深，他們非常愉快地寫下一首首《秋的呼喚》《放風(fēng)箏》《秋風(fēng)》……

（2）依托課堂，激發(fā)想象。在小學(xué)語文課本中，基本上每篇課文都有插圖，這些圖案的設(shè)置本身都具有含義，不僅隱含觀察方法、思維訓(xùn)練，而且能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。例如蘇教版教材二年級上冊課文《美麗的丹頂鶴》，插圖風(fēng)景優(yōu)美，丹頂鶴栩栩如生，簡直就是課文的濃縮，讓人甚至覺得課文寫得還不夠美！此時(shí)，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師完全可以抓住契機(jī)，教學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，并且提供一些句式，如“丹頂鶴們自由自在地生活著。瞧，它們有的……有的……有的……”這樣的說話訓(xùn)練，使學(xué)生情感得到進(jìn)一步升華。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色，為書面習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）捕捉畫面，拓寬視野。要積極地從生活中捕捉畫面，吸取素材。記得二年級時(shí)，小朋友非常熱情，每天都會(huì)帶好吃的給老師，巧克力、糖果、水果……作為教師，靈機(jī)一動(dòng)，這些孩子們喜歡的零食不也可以作為口語交際與習(xí)作的內(nèi)容嗎？于是，一塊小小的巧克力，由外形說到香味，由口味說到聯(lián)想，“垂涎三尺”“清香撲鼻”這些生活中無心積累的好詞一蹦就是一串。再描述一個(gè)蘋果，在老師的引導(dǎo)下，比喻句、擬人句脫口而出，最后，小果子被切成了59份，變成了肚中物?？粗⒆訚M足的表情，教者明白一篇佳作又將誕生了。觀賞著一篇篇稚嫩的習(xí)作，捧著手中一大沓稿紙，耳邊回響著孩子們“老師，我還有話要寫”的聲音，我想，這樣的精彩畫面需要去捕捉，既激發(fā)了學(xué)生寫作的激情、創(chuàng)作的欲望，還積累了豐富的寫作素材?？谡Z交際，不愧是書面作文得以順利進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

口語交際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣及習(xí)作水平的提高至關(guān)重要。那么，教師就更要善于扎實(shí)地掌握口語交際與作文教學(xué)相結(jié)合的策略，并把它們付諸實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將“說”進(jìn)行到底，真正成就快樂教學(xué)。</