什么是節(jié)奏？節(jié)奏是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象，本是音樂上的用語，引用于課堂教學(xué)就是讓課堂教學(xué)過程自始至終跌宕起伏、錯(cuò)落有致、韻味無窮。

很多老師也許都沒有想到，語文課是有節(jié)奏的，一節(jié)課如果一直情緒高昂，師生都會(huì)覺得很疲憊；一節(jié)課如果始終沉悶無聲，師生又會(huì)覺得很壓抑。美學(xué)家朱光潛說過：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。”在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多課包括經(jīng)過反復(fù)推敲打磨的公開課，頂多算是有序的，但還不一定是有節(jié)奏的。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理僅僅是一種邏輯上的前后排序，至于到具體教學(xué)中針對不同的情況，老師幾乎毫無例外地是按照事先設(shè)定的模式依次進(jìn)行，而學(xué)生的學(xué)情往往被老師忽視了。那么，怎樣才能讓語文課堂教學(xué)富有節(jié)奏呢？我們可以在吃透教材的情況下，嘗試著從以下幾方面去努力：

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在靜態(tài)中體現(xiàn)節(jié)奏

所有的節(jié)奏都是從動(dòng)靜中深化開去的，語文課堂不能長時(shí)間地讓學(xué)生處于緊張狀態(tài)，一堂有節(jié)奏的課應(yīng)是動(dòng)靜結(jié)合的。尋找正確的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，是“尋找動(dòng)靜相生策略”的最有效的辦法。其實(shí)動(dòng)靜相生的策略，難就難在靜的設(shè)計(jì)，除了靜之外就是動(dòng)，所以精心設(shè)計(jì)的是“靜的形態(tài)”。課堂教學(xué)中“靜的形態(tài)”最典型的是全班學(xué)生默讀、全班學(xué)生寫話或做筆頭練習(xí)這三種方法。靜中有非常好的張力，這相當(dāng)于一首曲子中的休止符，懂得課堂教學(xué)節(jié)奏的人，就是精于“靜道”的人。靜的長度，每一次不能超過五分鐘，比較理想的是一至三分鐘；靜的頻率，前后一般出現(xiàn)沒有規(guī)律，要根據(jù)課文內(nèi)容加工，從課堂心理運(yùn)動(dòng)曲線來看，至少兩次，40分鐘的課里，如果超過了五次，就會(huì)給人一種支離破碎的感覺，一般達(dá)到兩三次，而且一定要精心設(shè)計(jì)。

著名特級教師王崧舟在《魚游到了紙上》一課的初讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過這樣典型的訓(xùn)練：

師：兩個(gè)要求。第一個(gè)要求，自由朗讀這篇課文。注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二個(gè)要求，找一找，就在這篇課文當(dāng)中，有多少句帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線畫下來。明白兩個(gè)要求了嗎？

（生找到相關(guān)句子，進(jìn)行朗讀）

師：這七個(gè)帶“游”的句子，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點(diǎn)兒難讀，讀個(gè)三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么辦？找到其中的一兩句，自己認(rèn)為讀不通的、讀不順口的，把它找出來。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？（生再讀）

師：我還有要求，各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個(gè)帶“游”的句子都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。

筆者同樣也上《魚游到了紙上》一課：

（1）自由讀課文，想想課文講了一件什么事。隨機(jī)提煉：“我”在金魚缸邊認(rèn)識了一位聾啞青年。

（2）課文圍繞“我”認(rèn)識青年寫了哪些內(nèi)容？（“我”看見青年在靜靜地看金魚、靜靜地畫金魚、“我”與青年靜靜地交談）

（3）根據(jù)這條線索，把課文分成三段。

如果說，王老師的課是一種錯(cuò)落有致的節(jié)奏的話，那么筆者的課堂是簡單的“一二一起步走”的節(jié)奏，這樣的節(jié)奏乏味而單一，適用于每一篇敘事性的文章，那也就無所謂什么節(jié)奏可言了。而王老師的課妙就妙在，他的“讀”的點(diǎn)找得相當(dāng)?shù)拿睿瑸橐话闳怂荒芗暗?，“用第三只眼睛去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西”。你看，課就在點(diǎn)的把握上有了節(jié)奏！

二、適當(dāng)拓展，在升華中體現(xiàn)節(jié)奏

語文老師常常會(huì)“為賦新詩強(qiáng)說愁”，常強(qiáng)加給孩子一些我們以為他們還不了解還沒體會(huì)到的東西，所以課堂上也會(huì)常?？吹竭@樣一種情景：時(shí)不時(shí)地加入一段文字，動(dòng)不動(dòng)來一首小詩。試曾想，如果沒有了這個(gè)無用的拓展，孩子們能學(xué)會(huì)嗎？那么拓展如何更有實(shí)效？語文教學(xué)的主陣地是課堂，最好的教學(xué)資源就是文本。我們總會(huì)想盡方法將語文課堂變“大”，將課文內(nèi)容變“豐”，從而急于讓課堂拓展這一富有創(chuàng)意的形式閃亮登場，不顧課文實(shí)際，不順學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行補(bǔ)充材料的感情朗讀與理解欣賞。顯然，像這樣舍本逐末、離開了語言文字的無效訓(xùn)練無異于緣木求魚。試看《圓明園的毀滅》這一課例，資料的選用可以說是為學(xué)生所需，真正用到了實(shí)處。

師：多好的園林??！可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？

生紛紛提問：我想知道圓明園是用來干什么的？圓明園有多大？圓明園的遺址具體在什么地方？長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（學(xué)生快速地默讀材料）

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時(shí)就能做得那么好。

生：圓明園的獨(dú)一無二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園的價(jià)值是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。

師：是啊，圓明園是歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的時(shí)間才建成的呀！可是這么好的萬園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片段，最后出示：這把火燒毀了……）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫到你的心上。

從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。他們有了一種強(qiáng)烈的需求，你再幫助他們推波助瀾，這樣的拓展還需要我們節(jié)外生枝嗎？于是，課就在學(xué)生的渴望中有了節(jié)奏！

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在收放中體現(xiàn)節(jié)奏

為什么有些人上起語文課來明明白白一條線，而有些人卻模模糊糊一大片。等上完了，不光沒聽懂，更是一頭霧水。其實(shí)這就是王老師講到的收放相間的策略問題。收放相間要抓住收之道。一般來說，收的地方是教師主體體現(xiàn)的地方，就是放飛。它的形態(tài)有很多，比如回顧、過渡、概括、指點(diǎn)、評價(jià)等等，以及教師對所學(xué)內(nèi)容的提升也是收。收要有層次，第一個(gè)層次的收是環(huán)節(jié)的收，一收這課就顯得緊湊，就顯得有板有眼；第二是大的板塊結(jié)束要收；第三是整個(gè)課也要收，如果不收，節(jié)奏放慢，就會(huì)顯得凌亂。而有些老師的課堂常常缺乏一種學(xué)法的指導(dǎo)，也就是一種有效的“收”。

例如，林珊老師執(zhí)教的《生命 生命》一課，讓筆者深切地感受到，學(xué)法的指導(dǎo)真的能讓課的思路更清晰，節(jié)奏更明顯。

……

師：沒關(guān)系，如果你了解了杏林子的經(jīng)歷，你們一定能明白這個(gè)問題。（多媒體出示：杏林子殘疾的手及相關(guān)資料）把殘疾的杏林子跟飛蛾被捉住了但卻那樣想活下去，那樣珍惜自己的生命聯(lián)系起來想，杏林子會(huì)想些什么？

生：杏林子覺得飛蛾那樣渺小，都那樣珍惜自己的生命，想活下去，更何況我是人呢！

師：你的意思是說，杏林子明白了，即使再脆弱的生命，也要好好珍惜?。。ò鍟赫湎В┯辛诉@樣的理解，我們再讀一讀這段話。

生：讀第二自然段。

師：學(xué)了這一段，老師送你兩樣法寶：第一是抓關(guān)鍵詞理解句子；第二件寶貝是聯(lián)系作者的經(jīng)歷體會(huì)作者的感情。剛才，我們就是用這樣的方法讀懂第二自然段的。下面，我們就用這兩個(gè)方法，自己學(xué)習(xí)第三自然段。這樣吧，請同學(xué)們快速默讀第三自然段，選一個(gè)你最想研究的，可以是一個(gè)詞語，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，琢磨琢磨，看能體會(huì)到什么？

老師這樣的方法具有可操作性，學(xué)法的指導(dǎo)在不知不覺中滲透并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)，從而使語文課更有一種明快、簡潔的節(jié)奏美。我想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中將學(xué)法提煉而成，看似無聲勝有聲，這不僅對老師受用，更對學(xué)生受用，課也在無形的“收”中更有節(jié)奏！

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的節(jié)奏本身是從系統(tǒng)的、整體的視角去評判教學(xué)的，它不是一個(gè)固定的模式，所以，把握這種節(jié)奏并不簡單。但作為語文老師，只要你大腦里有這個(gè)意識，且在具體教學(xué)工作中不斷地反思和總結(jié)，不斷實(shí)踐和探索，這還是可以把握的。當(dāng)你的語文課上得跌宕起伏、松緊有序、張弛有度，而且你也覺得樂在其中的時(shí)候，便是你掌握語文課堂教學(xué)節(jié)奏的開端。

筆者也在期待，當(dāng)課堂有了屬于自己的節(jié)奏，我也能聽到花開的聲音；當(dāng)課堂有了屬于自己的節(jié)奏，我也能譜寫出動(dòng)聽的樂曲；當(dāng)課堂有了屬于自己的節(jié)奏，我也會(huì)擁有像特級教師一樣的從容淡定！</