美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。反思是一種“元認(rèn)知”，是一種重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程?！八既缓笾蛔?，知不足而后思?！苯虒W(xué)反思的意義不容置疑，然而教學(xué)反思的策略和方法并不明晰。本文主要闡述教學(xué)反思的四種思維方式。

一、正面反思，讓認(rèn)識(shí)更加深刻

正面反思，是對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)歷的反思。教師回顧、欣賞、感悟自己或者別人教學(xué)中的成功之處、創(chuàng)新之舉，可以提升對(duì)語(yǔ)文課堂認(rèn)識(shí)的高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，概括出帶有啟發(fā)性的精粹。這種反思，對(duì)教師的發(fā)展有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

一位老師在執(zhí)教人教版第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，巧妙地運(yùn)用了成語(yǔ)輔助教學(xué)，令我們眼前為之一亮。

鏡頭一 課前預(yù)熱：七嘴八舌說(shuō)成語(yǔ)

首先請(qǐng)學(xué)生交流有關(guān)“天地”的成語(yǔ)，學(xué)生紛紛發(fā)言：翻天覆地、開(kāi)天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天黑地……每個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，老師都請(qǐng)他把成語(yǔ)板書(shū)在黑板上。

反思：現(xiàn)在課前預(yù)熱越來(lái)越受重視，特別是在借班上課的時(shí)候，很多老師會(huì)采用各種各樣的方式來(lái)拉近師生距離，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是：很多課前預(yù)熱一味追求噱頭和笑聲，卻遠(yuǎn)離了課文，甚至遠(yuǎn)離了語(yǔ)文，流于油滑，實(shí)不足取。上述的“預(yù)熱”則擺脫了噱頭，有著濃濃的語(yǔ)文味。

鏡頭二 感知大意：利用成語(yǔ)取“片名”

在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)梳理課文，用“給電視劇取名字”的方式來(lái)感知大意。請(qǐng)學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，并用黑板上的成語(yǔ)為它取名字。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。然后，再請(qǐng)學(xué)生給它們排排順序，并把它們寫(xiě)下來(lái)。

反思：原來(lái)課前預(yù)熱中積累的成語(yǔ)還有這樣的妙用，用得那么自然，用得那么貼切，不能不讓我們佩服老師的獨(dú)具匠心。教師巧妙地采用“給電視劇取題目”的方式，利用預(yù)熱中積累的成語(yǔ)概括每一自然段的意思。這樣的訓(xùn)練對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，降低了概括的難度，充滿了趣味。通過(guò)排列順序幫助學(xué)生又一次梳理了課文內(nèi)容，通過(guò)書(shū)寫(xiě)片名讓積累真正落到了實(shí)處。

可以說(shuō)，這是一個(gè)非常成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了授課老師的智慧。課前預(yù)熱積累成語(yǔ)，這樣的做法比較普遍。如果只是到此為止，也就不足為奇，不值得為之稱(chēng)道也。在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，課前預(yù)熱的成語(yǔ)又巧妙地發(fā)揮了作用，真稱(chēng)得上“一石二鳥(niǎo)”。所以，我們要有意識(shí)地進(jìn)行正面反思，通過(guò)反思透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖，同時(shí)增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

二、負(fù)面反思，讓認(rèn)識(shí)更加成熟

教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師，課堂教學(xué)中難免還是會(huì)有這樣那樣的不足甚至缺憾。這種不足和缺憾對(duì)教師而言是非?？少F的資源。我們要充分利用它們，讓教學(xué)反思指向自己的負(fù)面，反思自己的教與學(xué)生的學(xué)，對(duì)不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，這樣才不會(huì)“重蹈覆轍”。經(jīng)常進(jìn)行負(fù)面反思，會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)日臻成熟和美麗。

一位青年教師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)，用課件出示了其中的一段話，而且有意地把它分成了三部分：

微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。

月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

老師先請(qǐng)學(xué)生自由地練習(xí)讀這段話，然后指名學(xué)生來(lái)讀第一句。老師認(rèn)為學(xué)生讀得不夠好，建議他讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)。接著老師又請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀第二句，老師認(rèn)為學(xué)生讀得還不夠輕、還不夠慢。最后指名學(xué)生來(lái)讀第三、四句，老師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有讀出突然的感覺(jué)。于是老師只好親自出馬，范讀給學(xué)生聽(tīng)。老師的朗讀有大師的風(fēng)范，感動(dòng)了學(xué)生，也感動(dòng)了聽(tīng)課的老師。老師再請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，要求學(xué)生像他那樣讀。一名學(xué)生站起來(lái)試著模仿，讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，甚至握著拳頭讀“卷起了巨浪”。老師表?yè)P(yáng)他讀得真有感情。接著老師請(qǐng)全班同學(xué)一起讀整段話，自己進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮，“輕一點(diǎn)，換氣；再輕一點(diǎn)，換氣……”看來(lái)老師的自我感覺(jué)不錯(cuò)，他說(shuō)：“這段話太美了，讓我們?cè)僮x一次?！庇谑怯诌@樣指揮著學(xué)生再讀了一次。

真的讀出美感了嗎？真的達(dá)成了“有感情朗讀課文”的目標(biāo)了嗎？答案顯然是否定的，這樣的有感情朗讀是“做出來(lái)”的。我們知道：朗讀中的“有感情”絕不是“做出來(lái)”的，而是自然地從學(xué)生的內(nèi)心涌出來(lái)的。老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷朗讀品味的過(guò)程，從感知到理解，再?gòu)睦斫獾焦缠Q，直至內(nèi)化，讓學(xué)生逐漸體會(huì)文本的情感態(tài)度，逐步強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的情感才能和文本的情感、老師的情感不斷地產(chǎn)生碰撞，學(xué)生才能真正地讀出自己的理解，讀出自己的感受。

這樣的負(fù)面反思，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著重要的作用。每一個(gè)老師在教學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)碰到這樣或者那樣的狀況，如果我們能夠把握每一次機(jī)會(huì)，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于進(jìn)行真實(shí)的負(fù)面反思，就能獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，就能促進(jìn)更快的成長(zhǎng)。負(fù)面反思可以是個(gè)人獨(dú)立展開(kāi)，當(dāng)然，也可以尋求同伴幫助，甚至懇請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)。因?yàn)橛械臅r(shí)候我們往往看不到自己存在的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)象。

三、對(duì)比反思，讓認(rèn)識(shí)更加辯證

“對(duì)比”可以是自己教學(xué)的縱向比較，也可以是自己與別人的教學(xué)的橫向比較，當(dāng)然也可以是普通教師與名家教學(xué)的側(cè)向比較。從縱向來(lái)看，即使是同一個(gè)老師前后幾次教同一部分內(nèi)容或許他也會(huì)采用不同的方法，同一個(gè)老師幾次面對(duì)同樣的教學(xué)情境或許他也會(huì)有一個(gè)智慧提升的過(guò)程。從橫向來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的老師往往會(huì)用不同的方法去演繹同一教學(xué)內(nèi)容，不同的老師面對(duì)同樣的教學(xué)情境往往會(huì)采取不同的教學(xué)智慧巧妙地引領(lǐng)。從側(cè)向來(lái)看，普通教師與名家即使執(zhí)教同一內(nèi)容，即使面對(duì)同樣的教學(xué)情境，教學(xué)處理肯定也會(huì)有比較大的區(qū)別。這樣的對(duì)比反思，往往使人產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)，使我們的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果反思所舉的兩個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事例之間有著正反比較的功能，往往可以收到鮮明的效果，從而使反思更加辯證。

一位青年教師上了《晏子使楚》一課，教師請(qǐng)學(xué)生快速讀課文，找出表示晏子出使結(jié)果的那句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

于是教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)讀這句話，這個(gè)學(xué)生一連三次把“尊重”讀成了“尊敬”。第一次讀錯(cuò)，老師反問(wèn)：“是這樣嗎？請(qǐng)你看仔細(xì)了，再讀一遍?！钡诙巫x錯(cuò)，老師提醒：“再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，要不，就只好請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫助你了?！钡谌巫x錯(cuò)，老師很失望：“你太粗心了，我請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)讀一讀，你聽(tīng)仔細(xì)了！”

由此我們想到了于永正老師的那個(gè)“第八次”的故事。于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，有位女學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地進(jìn)行一次又一次的引導(dǎo)，直到第八次，學(xué)生終于把句子讀好了。

我們對(duì)上述兩個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比反思：“第三次”與“第八次”的差距在哪里？它僅僅是次數(shù)的相差嗎？不，我們可以透過(guò)表象看到本質(zhì)的不同。課堂上該關(guān)注什么？于老師用心在關(guān)注孩子，青年教師更多地在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上該怎樣引導(dǎo)？于老師耐心引導(dǎo)，熱情激勵(lì)，一次又一次，而青年教師的引導(dǎo)是如此的模糊，如此的著急。

當(dāng)學(xué)生錯(cuò)把“尊重”讀成“尊敬”，讀到第三次，青年教師以冷處理的方式待之。一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了，遺憾由此而生。通過(guò)“第三次”與“第八次”的對(duì)比，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)深入的反思，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)上的區(qū)別。這就是對(duì)比反思的優(yōu)勢(shì)所在。

四、綜合反思，讓認(rèn)識(shí)更加開(kāi)放

有的時(shí)候只憑一個(gè)教學(xué)事例不能很好地說(shuō)明問(wèn)題，不能鮮明地闡述自己的觀點(diǎn)。這就需要我們具有較強(qiáng)的收集信息和處理信息的能力，學(xué)會(huì)圍繞同一個(gè)專(zhuān)題，積累兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)事例；學(xué)會(huì)從相同的角度加以敘述，進(jìn)行佐證，以增強(qiáng)說(shuō)服力?？梢酝ㄟ^(guò)綜合反思從中提煉出解決某些問(wèn)題的重要規(guī)律，或者得出解決這些問(wèn)題的操作策略。綜合反思，讓反思走向深刻，讓我們的認(rèn)識(shí)更加開(kāi)放而有活力。

“把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)”，開(kāi)始只在公開(kāi)課上偶爾聽(tīng)到老師這么要求學(xué)生。漸漸地這好像成了一股風(fēng)，好些語(yǔ)文老師都緊跟著效仿。于是課堂上一而再，再而三地出現(xiàn)了這樣的要求，甚至有的老師要求學(xué)生把每一個(gè)詞語(yǔ)都讀出情感來(lái)。

案例一：

一位老師在執(zhí)教《月球之謎》時(shí)，特別對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了有感情朗讀指導(dǎo)。學(xué)生讀“夜幕降臨”，聲音有點(diǎn)響，老師要求學(xué)生把聲音放輕一點(diǎn)，于是學(xué)生輕輕地讀“夜幕降臨”。當(dāng)學(xué)生讀到“探索奧秘”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考可以用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，最后一致公認(rèn)用比較響的聲音來(lái)讀這個(gè)詞。讀“一片荒漠”這個(gè)詞時(shí)，老師要求學(xué)生讀得慢一點(diǎn)，要讀出遼闊的味道。于是學(xué)生拉長(zhǎng)聲音讀。

案例二：

一位教師在《詹天佑》一課的詞語(yǔ)教學(xué)中，出示了一些詞語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生讀，其中就有“阻撓”和“惡劣”。當(dāng)學(xué)生讀到“阻撓”時(shí)，老師說(shuō)學(xué)生讀得困難不夠大，要求學(xué)生把困難讀得更大些。于是學(xué)生大聲地讀“阻撓”，甚至有點(diǎn)聲嘶力竭。當(dāng)學(xué)生讀到“惡劣”時(shí)，老師竟然要求他讀得再惡劣些。讀得再惡劣些，該怎么讀？于是學(xué)生只好裝腔作勢(shì)地讀“惡劣”。

像這樣的案例還有很多很多，當(dāng)它們被集中呈現(xiàn)的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)”存在著很大的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以從四個(gè)方面展開(kāi)綜合反思：“把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)”是必須的要求嗎？詞語(yǔ)真的都需要讀出感情來(lái)嗎？什么樣的詞語(yǔ)才可以讀出感情來(lái)？應(yīng)讓“把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)”回歸自然。通過(guò)這樣的綜合反思，我們對(duì)“把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)”這個(gè)問(wèn)題就有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，可怕的是我們?nèi)狈C合反思的能力。只要我們有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，去收集相關(guān)的素材，然后展開(kāi)深入的綜合反思，就自然地展開(kāi)了研究的過(guò)程，在研究中提升了認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，從而獲得了持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。</