王 蘭

本研究以關(guān)聯(lián)理論作為切入點，將語境教學(xué)和語用推理引入閱讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)中遇到的實際問題，探討關(guān)聯(lián)理論對于英語閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。

一、實驗樣本

此次試驗選取2011級兩個自然班為試驗對象。一個班為實驗班，45人，另一個班為控制班，42人。兩班學(xué)生的成績相當。

表1 前測統(tǒng)計量表

從統(tǒng)計量表1可以看出，實驗班和控制班在英語閱讀前測實驗中的平均成績分別是20.1438和20.1630?？梢妰蓚€班英語閱讀成績在引入關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)前水平相當，沒有顯著性差異。

二、研究的具體實施

（一）問卷調(diào)查

結(jié)合教學(xué)實際以及有關(guān)閱讀的各種策略方法，問卷設(shè)計了15種閱讀習(xí)慣的描述，要求學(xué)生選擇符合情況的選項。最后一項是主觀自述，以彌補前邊15種所描述習(xí)慣的不足。問卷所設(shè)計的內(nèi)容大概可分為五類：生詞策略、難句策略、技巧策略、評價策略、關(guān)聯(lián)策略。對調(diào)查問卷的結(jié)果分析表明，很多學(xué)生在閱讀中更多地運用生詞策略和難句策略。這反映出有的學(xué)生在閱讀中過度依賴詞典或其他工具書，這勢必會影響閱讀的良性發(fā)展。調(diào)查結(jié)果還表明大多數(shù)學(xué)生對關(guān)聯(lián)策略知道的不多，用的更少。

（二）模式訓(xùn)練

研究的實驗教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊（第二版），對實驗班進行關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀模式訓(xùn)練，訓(xùn)練時間為15周?？刂瓢噙M行常規(guī)教學(xué)，不做任何相關(guān)培訓(xùn)。

在前期閱讀中，教師的中心任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掃除閱讀過程中可能遇到的障礙，為關(guān)聯(lián)思維和語境的認知做準備，從而為有效的閱讀做鋪墊。根據(jù)實際的教學(xué)情況，教師的教學(xué)設(shè)計作相應(yīng)的調(diào)整。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提供給學(xué)生具有關(guān)聯(lián)性的背景知識，減少閱讀的阻力和障礙。

閱讀過程中，教師的主要任務(wù)是分析文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握作者真實的寫作意圖。此次研究在這一階段的主要目的在于利用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)生去進行成功的交際。在這一階段，教師要幫助學(xué)生學(xué)會如何捕捉詞匯、話語的最佳關(guān)聯(lián)性。

后期閱讀過程是學(xué)生實現(xiàn)對語篇意義的綜合理解的過程。在閱讀過程中，學(xué)生已經(jīng)對詞匯、語言結(jié)構(gòu)和連貫以及話語意義作了比較合理的推理和判斷，但是這樣的理解可能局限于某個獨立的句子或者是段落。而各個獨立的句子或者段落之間又互為條件，相互關(guān)聯(lián)。只有把這些互為條件、相互關(guān)聯(lián)的句子或段落聯(lián)系起來，才能正確地理解全文的真正含義，理解作者真正的寫作意圖。

（三）后測

經(jīng)過了近一個學(xué)期的教學(xué)實驗，研究者再一次要求實驗班和控制班的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一套后測英語閱讀試題，難度和前測相當，將試題當堂收回，數(shù)據(jù)收集后，用SPSS進行統(tǒng)計分析（表2）。

表2 后測統(tǒng)計量表

從表2可以看出，后測的平均成績，實驗班為21.1548，控制班為19.3821，實驗班的平均成績高于控制班。這說明實驗班經(jīng)過近一個學(xué)期的相關(guān)培訓(xùn)，英語閱讀的效率得到提高。

三、關(guān)聯(lián)理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

作為一種書面交際能力，閱讀是讀者以文本為媒介，以自己的知識結(jié)構(gòu)、語言能力、文化背景為依托，對作者所傳遞的語言文字信息進行消化、處理，并非單純、被動的接收，而是對閱讀材料進行積極的思辨和推理的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，要充分把握閱讀材料，為學(xué)生提供有用的信息，使學(xué)生能夠在閱讀過程中借助于關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)，形成有意義的語境假設(shè)，進行合理的思辨和推理，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識，更能運用知識。

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