萬麗麗

一、我國音樂教育體系分類

音樂教育教學(xué)作為我國高等院校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成三種類型，即普通高校音樂教育、專業(yè)音樂教育和師范音樂教育。第一類普通高校音樂教育屬于非專業(yè)音樂教育，不以培養(yǎng)專門音樂人才和音樂教育者為目的，而是面向普通高校學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生音樂知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，具有廣泛性、普遍性的特點(diǎn)。第二類專業(yè)音樂教育以培養(yǎng)音樂表演人才為目的，肩負(fù)為全國各類藝術(shù)機(jī)構(gòu)輸送后備音樂人才的任務(wù)，在我國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的傳承、研究和開拓創(chuàng)新等方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。第三類師范音樂教育多由高等師范院校承擔(dān)，通過開展師范音樂教育教學(xué)活動，以培養(yǎng)從事音樂教育，特別是中小學(xué)音樂教育的教師為宗旨，擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)音樂教育的重任。國民音樂教育的普及、發(fā)展與師范音樂教學(xué)休戚相關(guān)。所以，推進(jìn)音樂教育體系改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是不斷推進(jìn)師范院校音樂教育改革，繼而從根本上提高我國國民的音樂素養(yǎng)。

二、我國高等師范院校音樂教育存在的問題

長期以來，我國師范院校在音樂教學(xué)模式上一直沿用傳統(tǒng)的專業(yè)音樂院校模式，“重技能、輕理論，重舞臺、輕講臺”的錯誤觀念制約了高素質(zhì)音樂教育人才的培養(yǎng)和形成，有悖于師范院校培養(yǎng)音樂教學(xué)人才的初衷。

其一，課程體系定位模糊，課程內(nèi)容單一。師范性是高等師范院校人才培養(yǎng)模式與其他院校的本質(zhì)區(qū)別。師范院校人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)理論、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，更需要通過汲取教育學(xué)、心理學(xué)知識以及教育理論和教育實(shí)踐技能來提高教學(xué)科研技能。這就要求高等師范院校的音樂課程體系定位不僅要使學(xué)生具備成為一名音樂教師所必備的音樂演唱、表演、伴奏和音樂文化、樂理知識等基本職業(yè)能力，更應(yīng)該具備音樂教師所具備的基本的教學(xué)技能和語言表達(dá)能力，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教育思想把音樂知識傳遞給學(xué)生。而目前，我國高等師范院校的音樂課程體系大多借鑒專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，未能體現(xiàn)師范院校音樂教育的師范性和學(xué)科性，不利于高素質(zhì)音樂教育人才的培養(yǎng)。同時(shí)，各大院校缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范化、制度化的教育體系，造成課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一、理論課和實(shí)踐課嚴(yán)重脫節(jié)。

其二，高素質(zhì)音樂教師人才欠缺。我國高等師范院校音樂教育的發(fā)展與改革關(guān)鍵在師資，高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍建設(shè)是提升音樂教育的支撐和紐帶。我國現(xiàn)有高師音樂專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏重于年輕化，缺乏具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，大多數(shù)青年教師的音樂技能和教學(xué)基礎(chǔ)理論較為欠缺，總體素質(zhì)有待提高。所以培養(yǎng)一批熱愛并且能夠?qū)Ｐ膹氖乱魳方虒W(xué)的師資隊(duì)伍，使其具備較高的音樂文化素質(zhì)和熟練的專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的教學(xué)水平和科研能力是提高師范音樂教育效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是繼承和發(fā)揚(yáng)音樂文化的基本要求。

其三，音樂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)踐研究嚴(yán)重脫節(jié)是我國師范院校音樂教育甚至是各類教育教學(xué)活動普遍存在的現(xiàn)象。高師音樂教育是為了培養(yǎng)今后能走向教師舞臺，從事一線教學(xué)的優(yōu)秀音樂教師。完備的理論教學(xué)只能幫助學(xué)生掌握基本的音樂知識和技能，難以保證其成為優(yōu)秀的音樂教學(xué)人才。同時(shí)，高師音樂教育實(shí)踐大多來自于教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是較為抽象的邏輯推理，這種脫離實(shí)踐的理論教學(xué)模式使得高師音樂教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的教育環(huán)境和氛圍，會嚴(yán)重制約我國音樂教改步伐的推進(jìn)。故而，廣大師范院校教育工作者應(yīng)借助各方面的理論知識，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，與本國實(shí)際結(jié)合，在實(shí)踐中結(jié)合理論尋找解決問題的途徑。

三、我國高等師范院校音樂教學(xué)改革建議

其一，高度重視師范音樂教育，樹立全新的音樂教學(xué)理念。我國高師音樂教學(xué)要發(fā)生根本性變革，必須首先在觀念高度重視加強(qiáng)音樂教育。同時(shí)，要樹立全新的音樂教學(xué)理念，明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的全方位發(fā)展的優(yōu)秀音樂師資人才，而非專業(yè)的聲樂表演人員。所以在教學(xué)過程中，教師既要重視音樂基本技能的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法、歌唱技能以及不同作品的演唱風(fēng)格，又要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱觀念、對聲音的分析教學(xué)和示范能力，使之具有成為一名合格音樂教師的基本能力和素養(yǎng)。

其二，完善課程定位，豐富課程內(nèi)容。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資力量，因此師范性和綜合性應(yīng)該成為構(gòu)建音樂教育課程體系的基本定位。高等師范院校培養(yǎng)的音樂教育人才既要具備深厚全面的音樂文化素養(yǎng)和音樂表演藝術(shù)功底，更應(yīng)掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法。同時(shí)，要不斷完善音樂教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，重視音樂教室個(gè)人素質(zhì)、音樂能力和專業(yè)素質(zhì)的全面提升，進(jìn)一步豐富和整合課程內(nèi)容，增加音樂教育學(xué)科課程的門類并改善這些課程的質(zhì)量，加大對音樂教育學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的力度，同時(shí)對音樂教育的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，增加針對教師技能的專門訓(xùn)練。

其三，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的音樂教師團(tuán)隊(duì)。作為高等師范院校的音樂教師，必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和音樂知識底蘊(yùn)；不斷完善知識結(jié)構(gòu)，增加教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)；同時(shí)積極參加各類音樂教學(xué)科研實(shí)踐活動，從整體上提升高師音樂教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校要設(shè)置科學(xué)合理的音樂教師考評、聘任制度，將師德好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師推上教學(xué)一線，加強(qiáng)優(yōu)秀音樂教師的培養(yǎng)和引進(jìn)工作，打造一支高素質(zhì)音樂教師團(tuán)隊(duì)。

其四，注重音樂教學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生能力訓(xùn)練。高等師范院校應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)向，充分重視音樂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握音樂教學(xué)的基本功和職業(yè)技能。比如可以增加學(xué)生參與演出的機(jī)會，通過舉辦或參與公益演出提升學(xué)生的舞臺心理素質(zhì)；在日常課程教學(xué)中增加學(xué)生主講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走出校園前就經(jīng)常在講臺上得到授課鍛煉和提升；將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的考評相結(jié)合，變四年一次的短期實(shí)習(xí)為分年級多時(shí)段的強(qiáng)化實(shí)踐，以提高學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐技能。

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