項(xiàng)向華

摘要：在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)既是一個(gè)較為新穎的嘗試，又是未來物理教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的大趨勢(shì).通過探究式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握物理知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的同時(shí)還能獲得其他多方面能力和素質(zhì)的提升.在本文中，筆者就結(jié)合自己在物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施探究式教學(xué)的一些體會(huì)，總結(jié)了幾點(diǎn)提高探究式教學(xué)質(zhì)量的看法，希望能夠?yàn)槲锢韺W(xué)科探究式教學(xué)模式的發(fā)展提供一些參考.

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；探究能力

物理學(xué)科是初中階段一門必修課程，作為一門應(yīng)用性十分廣泛的學(xué)科，物理教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，如何讓學(xué)生在物理課堂上的所學(xué)能夠真正地獲得所用，是我們每一個(gè)從事物理教學(xué)工作的人都應(yīng)當(dāng)重視的問題.在物理教學(xué)中，灌輸式的應(yīng)試化教育是當(dāng)前物理教學(xué)中存在的一個(gè)比較突出的問題，由于片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng).為此，如今很多教育工作者開始嘗試著一種全新的教學(xué)模式——探究式教學(xué).所謂探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，打破過去單一的教師講授式的教學(xué)方式，而改為師生之間、生生之間的探究合作式的學(xué)習(xí)方式.在探究式教學(xué)中，學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，而這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展需要都具有非常明顯的作用.然而，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種探究式的教學(xué)方式還是一種較為新穎的教學(xué)模式.由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，一些教師在開展探究式教學(xué)的過程中還有很多把握不到位的地方.那么，要想更有效地開展探究式教學(xué)，教師需要在教學(xué)過程中注意哪些問題呢？以下就是筆者對(duì)物理學(xué)科中開展探究式教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)：

一、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題

在開展探究活動(dòng)之前，首先要做的事情就是確定探究的課題，看似簡(jiǎn)單的課題確定事實(shí)上卻講求很多的技巧.在筆者看來，恰當(dāng)?shù)奶骄空n題至少要滿足三個(gè)基本條件：第一，題目要具有探究的價(jià)值.所謂有探究?jī)r(jià)值的題目就是指那些讓學(xué)生在對(duì)這一課題的進(jìn)行探究的過程中可以實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)、掌握能力的題目；第二、探究的課題要符合學(xué)生的實(shí)際.何為符合實(shí)際呢？其實(shí)就是看探究的課題是否適合學(xué)生的知識(shí)水平和能力.如果選擇的探究課堂難度太大，學(xué)生的知識(shí)和能力水平達(dá)不到，學(xué)生就無法探出個(gè)所以然，倘若探究的課題過于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說就缺乏必要的挑戰(zhàn)性，這樣勢(shì)必會(huì)影響探究的效果.所以說，教師在確定探究課題的時(shí)候，一定要注意把握好探究課題的難度，努力做到難易適中；第三、探究的課題要符合學(xué)生的興趣.興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)最為主要的動(dòng)力，教師在選擇探究課題的時(shí)候，一定要注意著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇一些學(xué)生較為感興趣的課題，例如，教師可以選擇一些學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象和規(guī)律來作為探究的課題，這樣的課題不但具有很強(qiáng)的實(shí)用性，還容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情.例如，為什么拔下電源插頭的時(shí)候，有時(shí)候能夠看到電源處迸發(fā)出火花？在體育課上拋鉛球的時(shí)候，為什么體育教師會(huì)讓我們盡量以四十五度的角拋出鉛球？不倒翁為什么能夠一直不倒等.類似這種生活中常見的現(xiàn)象，如果教師能夠把它拿到課堂上來進(jìn)行探究，也是一些非常值得探究的課題.

二、把學(xué)生視為探究的主體

探究式教學(xué)之所以為素質(zhì)教育所提倡，是因?yàn)樵谔骄渴浇虒W(xué)中還原了學(xué)生本身應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生通過自主的探究和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是像過去那樣由教師采取直接喂食的方式來被動(dòng)的獲取知識(shí).然而，很多教師在實(shí)施探究式教學(xué)的時(shí)候，卻摒棄了探究式教學(xué)這一最大的優(yōu)勢(shì)，而由過去的教師講授改為教師探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位依然沒有獲得體現(xiàn)，我們就把這種探究式教學(xué)叫做“假探究、真灌輸”.就拿凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)來說，一些教師在此過程中表面上是采取了探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來尋找規(guī)律，然而有的教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前，就先把物距以焦距和二倍焦距為分界點(diǎn)來劃分幾個(gè)區(qū)間，然后再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來找規(guī)律.這樣表面上是讓學(xué)生探究，事實(shí)上，教師早已在探究之前就給學(xué)生搭好了架子，這樣就使得學(xué)生的探究活動(dòng)大打了折扣.真正的探究活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，在探究的過程中自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題.當(dāng)然，如果教師在上課的時(shí)候只給學(xué)生提供一些焦距不同的凸透鏡、光具座等實(shí)驗(yàn)器材，完全放手讓學(xué)生自己去探究凸透鏡成像規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生來說難度又稍微大了一些，并且僅僅依靠四十五分鐘的課堂時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，還是需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)的.例如，教師可以讓學(xué)生先選擇一個(gè)凸透鏡，焦距暫時(shí)保持不變，然后再按照一定的順序來改變物距的大小，從中總結(jié)規(guī)律，這樣通過分步的討論探究來實(shí)現(xiàn)最終的探究目標(biāo).而一旦有了教師的引導(dǎo)，既可以避免學(xué)生自主探究的盲目性，又能夠有效發(fā)揮學(xué)生的探究自主性.

三、為學(xué)生提供探究的條件

很多時(shí)候，我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)條件都是為了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而服務(wù)的，換句話說，如今我們的學(xué)生最為缺少的就是探究的綜合條件，包括心理?xiàng)l件、環(huán)境條件等方面.因此，教師要想把探究式教學(xué)真正地推廣起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，就要注意為學(xué)生盡量創(chuàng)造一些利于探究的條件.從心理?xiàng)l件上來看，教師可以給學(xué)生多一些的信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探究、大膽的質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，努力與學(xué)生打成一片，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生從心理上敢于并愿意進(jìn)行探究活動(dòng).除此以外，教師還可以為學(xué)生提供一些用于探究的硬件條件.很多時(shí)候，探究活動(dòng)的開展都需要教師在課堂上進(jìn)行組織，這是因?yàn)?，很多探究活?dòng)都需要一定的實(shí)驗(yàn)器材作為支持，然而，在平常，很多的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生是無法獲得的，這樣就使得很多學(xué)生即使有探究的想法，也因?yàn)闂l件不具備或是怕麻煩而放棄了.為此，教師可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)物理探究實(shí)驗(yàn)區(qū)之類的地方，給學(xué)生提供一些基本的實(shí)驗(yàn)器材，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從家里搜集一些瓶子、管子、橡皮、木。