張進(jìn)余

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。在校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不只是一個(gè)獲取知識(shí)的過程，還是提高自身的智力和培養(yǎng)思維品質(zhì)的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：思維情趣；說理訓(xùn)練；自覺思維；有效方法

促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？筆者結(jié)合日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，闡述幾點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

一、激發(fā)學(xué)生的思維情趣，進(jìn)而提高思維的自覺性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考情趣的關(guān)鍵所在。所謂的“創(chuàng)設(shè)問題情境”，在結(jié)合學(xué)生接受能力于教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種“人為障礙”，以此情景激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教到第二冊“元、角、分認(rèn)識(shí)”的這堂課時(shí)，數(shù)學(xué)教師在黑板上分別寫了1，10，100，然后提問：哪個(gè)學(xué)生能夠在每個(gè)數(shù)后面分別加上單位名稱，還能夠把這三個(gè)數(shù)量用等號連起來？學(xué)生聽到老師的問題時(shí)，也都對問題產(chǎn)生了新奇感。不同的三個(gè)數(shù)量怎么能夠相等。學(xué)生陷入深思！接下來，數(shù)學(xué)老師將帶著學(xué)生的疑問，把學(xué)生的疑慮引導(dǎo)到本節(jié)“單位換算”課的教學(xué)重點(diǎn)上。

二、關(guān)注小學(xué)生說理訓(xùn)練，進(jìn)而提高思維的自覺性

學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力有著密不可分的聯(lián)系，因?yàn)槿藗兯季S的最終結(jié)果都是通過語言來表達(dá)。由此，我們可以斷定經(jīng)常進(jìn)行語言訓(xùn)練，也是間接培養(yǎng)小學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。因此，利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)和喜歡閱讀的特點(diǎn)，進(jìn)行讀題訓(xùn)練方面的加強(qiáng)。讓學(xué)生在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題不斷地發(fā)展思維。在此過程中，離不開教師的正確引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維品質(zhì)尤為重要。它不僅能夠鍛煉學(xué)生對事物的感知，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的表象分析能力。小學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論水平的高低。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育.萃英集：青海省教育委員會(huì)、青海省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文集，2000.

[2]陳樹玉.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育.學(xué)知報(bào)，2011.

（作者單位 吉林省白城市通榆縣向海學(xué)校）

編輯 代敏麗