朱元嬌

摘要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課改背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施閱讀前巧妙的的有效導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)設(shè)置模式，把語(yǔ)篇教學(xué)法有效地貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程中，課后及時(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練、加以鞏固。同時(shí)要把課堂閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大課外閱讀量，使學(xué)生形成良好的的閱讀習(xí)慣，不斷提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)法；有效方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0167-01

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是考試中檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的主要題型。現(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀的本質(zhì)實(shí)際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過(guò)程。 閱讀理解在初中階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，讓學(xué)生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者現(xiàn)就目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的分析，并就英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.選擇好英語(yǔ)素材，提高學(xué)生的閱讀能力

在新課改的影響下，大量的英語(yǔ)素材開始充斥在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因此，教師想要提高學(xué)生的閱讀興趣，就可以在原有素材的基礎(chǔ)上，選擇一些有效的輔助性教材來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣也就可以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維，從而產(chǎn)生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中。如果沒(méi)有有效的教學(xué)資源，那么初中英語(yǔ)還是過(guò)于單一的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)素材是學(xué)生儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果不具備豐富性，那么就會(huì)影響到初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。同時(shí)也不能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化，最終也就使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就必須要先掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇有效的英語(yǔ)素材來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，這樣也就可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力了。

2.看到英語(yǔ)閱讀理解中存在的問(wèn)題

本末倒置，學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，違背了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。長(zhǎng)期以來(lái)大部分教師疏于對(duì)學(xué)生課文翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習(xí)慣于滿堂灌，疏于對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生不是熱情地、積極地、主動(dòng)地探求知識(shí)，而是被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語(yǔ)言知識(shí)。仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，熱衷于講句型、講結(jié)構(gòu)，把教學(xué)過(guò)程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡(jiǎn)單重復(fù)；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對(duì)照答案；還有的教師對(duì)學(xué)生放任自流、疏于管理，只求對(duì)閱讀有個(gè)大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學(xué)方法無(wú)不單一陳舊、毫無(wú)趣味，試想一堂沒(méi)有興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？在教學(xué)方法上許多英語(yǔ)教師固步自封、滿足于現(xiàn)狀；不求進(jìn)取、習(xí)慣于老一套，不愿沉下身子主動(dòng)地、認(rèn)真地研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式和方法，也根本沒(méi)有擁有一套自己的科學(xué)、有效、易操作的閱讀教學(xué)方式和方法，更不能體現(xiàn)出新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念；體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)參與并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就無(wú)從談起。

3.語(yǔ)篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)

每篇文章都具有某種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系。由整體到局部，再由局部到整體地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練是閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循的基本原則。因此，采取語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)是一項(xiàng)切實(shí)可行的、事半功倍的教學(xué)方法。首先通過(guò)對(duì)某個(gè)主要句子、某個(gè)主要段落的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章全面的、正確的理解，從而達(dá)到"窺一斑而知全貌"的奇特效果。其次在通讀全文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的方式來(lái)大膽猜測(cè)某個(gè)詞或詞組的基本含義，進(jìn)而弄清、領(lǐng)會(huì)這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、主題句等關(guān)鍵因素有針對(duì)性的分析，做到以點(diǎn)帶面的閱讀和理解。最后在閱讀前教師必須進(jìn)行必要的巧妙導(dǎo)入，這種導(dǎo)入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學(xué)生做好心理上的必要準(zhǔn)備，還能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到向新的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度。

4.設(shè)置問(wèn)題是閱讀教學(xué)的重要方法

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言在心理上的交互和猜測(cè)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)疑問(wèn)設(shè)置的方式來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)。積極的提問(wèn)可以喚起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的積極性，使學(xué)生充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然教師的提問(wèn)一定要做到有的放失，具有目的性和針對(duì)性。一般情況下，設(shè)置問(wèn)題根據(jù)閱讀教學(xué)問(wèn)題的層次可分為以下三種主要類型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true/faules？

（3）The writer believes/implies that…

第一種屬于較簡(jiǎn)單的層次，提醒學(xué)生把握"誰(shuí)""何地""何時(shí)""什么""為什么""怎么樣"等要素來(lái)學(xué)習(xí)理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學(xué)生了解本段落的基本寓意；第三種是對(duì)文章較高層次的升華，要求學(xué)生力求掌握本篇文章或段落所蘊(yùn)含的深刻思想。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在一定的不足就目前來(lái)說(shuō)，在教學(xué)理念的影響下，雖然一些教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)情境的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，并不能將其運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣也就使得教學(xué)模式上依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此，在實(shí)際教學(xué)中，也就沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣也就使得教師占據(jù)了課堂中的主體地位，最終也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不能有效地參與到教學(xué)情境中。

總之，要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學(xué)思想，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。

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