許虹

摘 要：小學(xué)語文實(shí)效性是一個(gè)經(jīng)常被談及的話題，以蘇教版語文第六冊(cè)《花瓣飄香》一文為例從“讀透教材，夯實(shí)課堂實(shí)效性的基礎(chǔ)”“設(shè)疑解惑，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位”兩個(gè)方面談了在這方面的嘗試。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；教材研讀；學(xué)習(xí)主體

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)以及思想品德的提高，都需要通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和“課改”要求。因而我們要重視語文，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。那么，如何在課堂中體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者以蘇教版第六冊(cè)《花瓣飄香》一課為例談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、讀透教材，夯實(shí)課堂實(shí)效性的基礎(chǔ)

《花瓣飄香》是一篇寫人記事的文章，文章語言淺顯易懂，表面上看似乎沒有特別值得研讀的地方，但其實(shí)不然。如第九自然段中“‘爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，表面看來，小姑娘可能因摘花瓣被叫住了而有點(diǎn)惶恐害怕，但通過小姑娘說的話，再聯(lián)系上文的細(xì)節(jié)，我們不難看出，小姑娘眼眶里閃動(dòng)淚花是有多方面原因的：可能因爸爸在南海當(dāng)解放軍，她肯定好久沒看到爸爸了，想念爸爸了；可能因?yàn)榘职謥硇抛屗爧寢尩脑挘乾F(xiàn)在自己卻來偷偷摘花瓣，覺得自己做錯(cuò)事了，可能會(huì)惹媽媽生氣，難過了；也可能因媽媽生病了，覺得自己沒照顧好媽媽，傷心了……如果深入解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)淺顯易懂的語言背后或許可以讀出更多有價(jià)值的東西。而這些有價(jià)值的東西恰恰是文章的中心所在，只有讀透了這些，并融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有實(shí)效。

二、設(shè)疑解惑，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位

這里所說的設(shè)疑并不是針對(duì)一些答案顯而易見的“為疑而疑”的提問，而是根據(jù)課文內(nèi)容可以引導(dǎo)孩子提一些初讀讀不懂的問題。個(gè)人覺得適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑可以激起學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而自主去品讀文本，從而達(dá)成透徹理解感悟的教學(xué)效果。這樣，孩子能學(xué)得更主動(dòng)，會(huì)更加體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“多讀多悟”“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的特點(diǎn)。

如：文章第二自然段，我設(shè)置了一個(gè)設(shè)疑環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀第二自然段，問：

看到此情此景，“我”會(huì)想些什么呢？孩子們的提問如下：“小女孩為什么要摘花瓣呢？”“她為什么要小心地摘花瓣？”“她為什么要摘帶露水的花瓣？”“她為什么要雙手捧著花瓣？”“她為什么要飛快地穿過田野？”“她為什么不摘整朵花，而只摘一片花瓣呢？”——看到小女孩摘了我心愛的花跑了，我滿心疑問，估計(jì)還很可惜，有點(diǎn)心疼，可是我們?cè)賮碜x一讀第十小節(jié)……出示：真是個(gè)懂事的好孩子。隨即問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個(gè)懂事的孩子？同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文的第3～9小節(jié)，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關(guān)鍵的句子來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

當(dāng)孩子們學(xué)完小女孩跟“我”的對(duì)話，孩子們心里基本都已經(jīng)理解了小女孩的行為，也明白了為什么會(huì)說她懂事，但，這還不夠，還需要將答案說出來，要給孩子們一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，作為語文學(xué)習(xí)，并不僅僅是理解，不能“只可意會(huì)不可言傳”，而要能夠?qū)⒆约旱睦斫饷髅靼装椎乇磉_(dá)出來。因此設(shè)計(jì)了一個(gè)隨機(jī)采訪環(huán)節(jié)：

你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？

——怕碰壞了整朵花。怕花瓣上的露珠被碰落。

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。

——多美多香的花呀！媽媽聞到了一定很高興。

為什么要摘有露珠的花呢？

——讓媽媽感受大自然的氣息。

一片小小的花瓣為什么要用雙手捧著？

——怕花瓣上的露珠滾掉。怕那花香散了，媽媽聞不到。怕把花瓣弄壞了，就不美了。

跑這么快干嘛？

——想讓媽媽早點(diǎn)聞到花香，媽媽的病就早點(diǎn)好。

教學(xué)中，甚至有一個(gè)孩子是這樣回答的：媽媽躺在病床上，如果我出來時(shí)間太長(zhǎng)的話，媽媽會(huì)著急的?！疲嗝瓷朴跒閶寢屩氲暮⒆影?，雖然她人出來了，但是心里卻時(shí)時(shí)記掛著媽媽，這就是對(duì)媽媽最深的愛??！

應(yīng)該說，質(zhì)疑及解惑環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很好地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)的解決不就是課堂實(shí)效性的最好體現(xiàn)嗎？

當(dāng)然，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法還有很多，比如教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如一些恰如其分的語言文字訓(xùn)練設(shè)計(jì)，比如對(duì)于課堂中生成性教學(xué)資源的捕捉等，這里就不再一一列舉。總之，要提高語文課堂實(shí)效性關(guān)鍵是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師要心中有底；真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，他們對(duì)文本的理解、感悟才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的，真實(shí)有效的，就如《花瓣飄香》一文，學(xué)完課文以后，花香才會(huì)真正氤氳到孩子的心中。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 段麗君