陳崇國(guó)

（重慶科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川重慶401331）

1.引言

近年來(lái)不少高校的大學(xué)通用英語(yǔ)（English for General Purposes，縮寫(xiě)為EGP）課程和學(xué)分正在被壓縮，而在高等教育國(guó)際化的背景下，學(xué)生需要用英語(yǔ)直接聽(tīng)課或參與學(xué)術(shù)討論的呼聲也越來(lái)越高，為此，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家（如蔡基剛 2004，2010，2011；孫有中，李莉文 2011））提出應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，開(kāi)展以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)如物流英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等由于能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需要而越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)如何更有效地開(kāi)展ESP的教學(xué)與研究無(wú)論是在廣度還是在深度上都得到了較好的發(fā)展。鑒于此，作者在2013年1月以“主題”為檢索項(xiàng)，以“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”為檢索詞，對(duì)2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表的有關(guān)ESP研究文章做了文獻(xiàn)檢索研究，分析其研究現(xiàn)狀，反思存在的問(wèn)題和不足，從而提出有針對(duì)性的建議，以便真正促進(jìn)ESP教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.現(xiàn)狀分析

2.1 基本趨勢(shì)

外語(yǔ)類(lèi)核心期刊刊載的都是一些高質(zhì)量的論文，這些論文基本上能夠代表我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究的現(xiàn)狀。由表1可以看出，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊2000年以來(lái)共發(fā)表了66篇ESP研究的文章，前9年（2000-2008）有8種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表了29篇文章，占總數(shù)的43.9%，后4年（2009-2012）有11種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊共發(fā)表了37篇文章，占總數(shù)的56.1%。這表明近年來(lái)國(guó)內(nèi)ESP研究有了明顯上升的趨勢(shì)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)主流研究越來(lái)越關(guān)注這一領(lǐng)域。

表一 2000年以來(lái)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表的ESP研究論文統(tǒng)計(jì)表

2.2 研究方法

高一虹等人（2000）將外語(yǔ)教學(xué)研究方法分為四類(lèi)：純理論探討、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法、定量研究、狹義的“定性”或“質(zhì)化”研究（見(jiàn)上表）。所謂定性或質(zhì)化研究，并非泛指“非定量研究”，而是指那些以訪談、觀察等系統(tǒng)的第一手材料為基礎(chǔ)的材料性研究；量化研究的基礎(chǔ)是實(shí)證主義，它主要通過(guò)對(duì)所收集的原始資料的統(tǒng)計(jì)量化處理，對(duì)與特定領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文本特征或樣本特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析推斷。質(zhì)化研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、解釋主義及批判理論，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主義的基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主義”。

根據(jù)表二所顯示的數(shù)據(jù)，新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)ESP研究呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)：有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和定性研究的文章共有49篇，占到了總數(shù)的74.3%。定量研究和純理論研究共有17篇，只占總數(shù)的25.7%。

表二 各種研究方法所占比例情況

2.3 研究?jī)?nèi)容

由表三可以看出，2000年以來(lái)的ESP研究在內(nèi)容上變得越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)全面發(fā)展的態(tài)勢(shì)。其內(nèi)容不但涵蓋了以前的相關(guān)研究，如引進(jìn)和闡述ESP研究理論（13.6%），而且越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注ESP課程與教學(xué)實(shí)踐（40.9%），ESP 與大學(xué)英語(yǔ)之間的關(guān)系（18.2%），ESP 與語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)（7.6%）、ESP 師資培訓(xùn)（6.0%）、ESP能力測(cè)試（4.6%）等。學(xué)者們不但從宏觀的角度研究國(guó)外ESP研究現(xiàn)狀、ESP存在的理?yè)?jù)、ESP研究的范圍、ESP與大學(xué)英語(yǔ)之間的關(guān)系等，還從微觀的角度探討ESP教材建設(shè)、ESP教學(xué)模式、ESP詞匯教學(xué)、ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策等。一些學(xué)者還采用ESP理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法來(lái)探討某一門(mén)具體學(xué)科（如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)，等）的教學(xué)。

表三 各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所占比重情況

2.4 參考文獻(xiàn)

總的說(shuō)來(lái)，外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上刊載論文的參考文獻(xiàn)都比較規(guī)范，基本上都是參考的國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者的著作或論文。由表四可以看出，被參考頻率最高的5位國(guó)外學(xué)者依次是Hutchinson,T.&Waters,A.,Dudley-Evans,T.&M.J.St John,Robinson,P.G.,Halliday,M.A.K.，McIntosh,A.&Strevens,P.,Strevens,P.。 在這些國(guó)外學(xué)者中，Halliday,M.A.K.是國(guó)外知名的語(yǔ)言學(xué)家，其他的都是ESP學(xué)者，這表明國(guó)外的ESP學(xué)者，特別是Hutchinson,T.&Waters,A.，對(duì)國(guó)內(nèi)的ESP研究影響力比較大。

表四 被參考頻率最高的5位國(guó)外學(xué)者及主要作品

ESP 研究中被參考的國(guó)內(nèi)學(xué)者前 10 位依次是蔡基剛（59）、束定芳（13）、范誼（9）、劉潤(rùn)清（9）、張堯?qū)W（9）、章振邦（9）、秦秀白（7）、程世祿、張國(guó)揚(yáng)（8）、秦秀白（8）、劉法公（8）、陳莉萍（5）。 蔡基剛教授近年來(lái)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面做了持續(xù)研究，在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上發(fā)表了有關(guān)ESP研究論文達(dá)10篇以上，所以他的論文被參考的次數(shù)最多，他的主要被參考的作品是“ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向”。

3.ESP研究中存在的問(wèn)題

3.1 研究方法：實(shí)證研究偏低

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法交流由于缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，往往缺乏說(shuō)服力，因而，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁采用以系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究方法。劉潤(rùn)清（1996）指出，“研究方法的規(guī)范化特別是實(shí)證化、定量化，成為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)走向現(xiàn)代化的標(biāo)志”。然而，在ESP研究中，采用實(shí)證研究方法的論文不僅數(shù)量少，而且研究?jī)?nèi)容也僅局限于對(duì)ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（王蓓蕾 2004）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求狀況調(diào)查（黃萍，郭峰2011；余樟亞2012）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案分析（馬雁2009）等。盡管有學(xué)者提出了一些ESP教學(xué)模式，但很少有學(xué)者采用實(shí)證的方法對(duì)ESP的教學(xué)效果進(jìn)行量化分析，從而得出具有推斷功能的結(jié)論。

3.2 研究?jī)?nèi)容：對(duì)學(xué)習(xí)者研究不夠

國(guó)內(nèi)的ESP研究越來(lái)越注重探討ESP課程和教學(xué)實(shí)踐（40.9%），但是對(duì)ESP學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)者的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我們所統(tǒng)計(jì)的66篇文章中，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)ESP學(xué)習(xí)者的研究。陳金詩(shī)（2001：31-32）指出，“一方面，學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)……。所以，不應(yīng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單視為被動(dòng)知識(shí)的接受者，而應(yīng)讓其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。另一方面，……學(xué)生的元認(rèn)知水平影響其學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估”?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者在ESP教學(xué)中的作用是不言而喻的。任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法的效果檢驗(yàn)都要通過(guò)學(xué)習(xí)者來(lái)體現(xiàn)。無(wú)論是課程設(shè)置，還是教材編寫(xiě)都必須考慮學(xué)習(xí)者因素。因此，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、激發(fā)他們的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們的ESP自主學(xué)習(xí)能力將是ESP研究者和教師不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。

3.3 參考文獻(xiàn):反映國(guó)外ESP最新研究成果的文獻(xiàn)很少

ESP研究始于20世紀(jì)60年代Halliday功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，國(guó)外的ESP研究已取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)了一大批具有代表性的人物和論著 （如表四），并創(chuàng)立了English for Specific Purposes:An International Journal和English for Specific Purposes Newsletters等期刊。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外的ESP研究領(lǐng)域又有了新的拓展。然而，從表四的統(tǒng)計(jì)可以看出，國(guó)內(nèi)ESP學(xué)者引用的國(guó)外參考文獻(xiàn)大多出版或發(fā)表于八、九十年代，反映國(guó)外ESP研究最新發(fā)展（2000年以后）的文獻(xiàn)卻很少。

4.對(duì)ESP研究未來(lái)發(fā)展的思考

4.1 做好需求分析

Hutchinson&Waters(1993:55)從不同的著眼點(diǎn)提出了目標(biāo)需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)這兩個(gè)概念。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利運(yùn)用所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能,而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)而需要做的一切。需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與他們所期望達(dá)到的程度之間的距離,它的目的就是為了明確我們下一步該做什么。需求分析在ESP課程設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。ESP教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選取以及學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫(xiě)都以它為前提。因此，課程設(shè)計(jì)者和ESP教師需要把握行業(yè)對(duì)教學(xué)的要求，即某一行業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者在今后的職業(yè)中需掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能的基本要求；了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能與目標(biāo)需求之間的差距；考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀需求。如何有效地掌握社會(huì)的客觀需求和學(xué)習(xí)者自身的主觀需求，有的放矢地開(kāi)展ESP教學(xué)，這些問(wèn)題值得研究者和ESP教師做深入地探索。

4.2 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

高質(zhì)量的教材對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果發(fā)揮積極的作用，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)（王艷 2011：75）。然而，目前我國(guó)ESP教材建設(shè)比較滯后。高嘉璟（2009）總結(jié)了高校ESP教材建設(shè)中存在的問(wèn)題：教材選用過(guò)于盲目自主；語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)比例失衡；教材未能體現(xiàn)真實(shí)性原則；教材內(nèi)容、任務(wù)形式單一；教材難易度控制不當(dāng)。馬雁（2009：62）強(qiáng)調(diào)要按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范規(guī)定,并根據(jù)不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)需求,構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教材要以知識(shí)為載體,以技術(shù)為媒體,瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo),促進(jìn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高,開(kāi)展立體化開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和多方位建設(shè)。除此以外，各高校應(yīng)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)總目標(biāo)、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極和企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的英語(yǔ)教材，確保符合行業(yè)需要的英語(yǔ)教材引進(jìn)課堂；ESP教師也需走進(jìn)企業(yè)，把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)工作崗位、工作內(nèi)容和工作任務(wù)對(duì)英語(yǔ)的技能需求，在教學(xué)內(nèi)容中增強(qiáng)實(shí)用性。

4.3 穩(wěn)定教師隊(duì)伍

一支穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成功的保證。然而，在很多高校，特別是新建本科院校，ESP師資嚴(yán)重匱乏，ESP課程幾乎都是專(zhuān)業(yè)教師兼任。由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，他們很難有效地組織課堂教學(xué)。陳冰冰（2005：77-78）提出了ESP師資的培養(yǎng)模式：ESP師資教育培養(yǎng)模式的對(duì)象主要應(yīng)面向本科英語(yǔ)教育畢業(yè)生或高校在職英語(yǔ)教師，在他們已有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行ESP碩士研究生層次的教育，這樣的畢業(yè)生兼具教授語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升ESP教師的素質(zhì)。他還認(rèn)為ESP教師教育基礎(chǔ)模式須由以下兩個(gè)部分構(gòu)成：知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。前者由“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”和“悟覺(jué)意識(shí)”等方面的基礎(chǔ)知識(shí)組成；后者——專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)則為前者的“知識(shí)”(專(zhuān)業(yè)知識(shí))所需求,通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),鞏固了ESP教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是還可以摸清學(xué)習(xí)者將來(lái)工作的“目標(biāo)情景需求”與“學(xué)習(xí)情景需求”。在以后的研究中，學(xué)者們需要思考如何才能建立ESP教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師樂(lè)于ESP教學(xué)，從而穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

4.4 開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單易操作的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用軟件

在以往的研究中，盡管一些學(xué)者探討了語(yǔ)料庫(kù)在ESP教學(xué)研究中的作用（陳明瑤 2000；羅衛(wèi)華、佟大明2009）、ESP語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建原則（張濟(jì)華、王蓓蕾、高欽 2009）、基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)ESP教學(xué)的具體實(shí)施方案（張濟(jì)華、王蓓蕾、高欽2009）等。各高校如何根據(jù)自己的學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)建設(shè)分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)并開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單易操作的應(yīng)用軟件，以幫助廣大ESP教師突破專(zhuān)業(yè)詞匯瓶頸、熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析目標(biāo)語(yǔ)言特征、找出符合學(xué)習(xí)者需要的語(yǔ)言材料并運(yùn)用于教學(xué)將是ESP研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

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