夏曉晨

一、內(nèi)容的調(diào)控

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一是以文章教學(xué)為主，而一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，倘若不對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，在稍縱即逝的45分鐘里，是很難取得好的教學(xué)效果的。

本人在聽(tīng)課中就發(fā)現(xiàn)，有些老師侃侃而講的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生已經(jīng)懂了的，或者是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完全可以自己解決的；而那些學(xué)生不懂，或者似懂非懂，或者自己領(lǐng)會(huì)不深理解不透的地方，老師反倒不講了；

或者本來(lái)想講一講沒(méi)有時(shí)問(wèn)講了，這種費(fèi)時(shí)多而收效微的矛盾是語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)重敲；溫故知新，深入拓展。要達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教法的調(diào)控

教法調(diào)控藝術(shù)水平高低是關(guān)系到一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，教法生動(dòng)、新穎，不僅可吸引學(xué)生，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教法不斷變化與更新，可激起學(xué)生求知欲望。

1.導(dǎo)語(yǔ)的調(diào)控。一個(gè)新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能收到“一石激起千層浪”之效。使學(xué)生在最短的時(shí)問(wèn)里，清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么，它的目的要求是什么，從而使學(xué)生的思維機(jī)器緊緊圍繞這個(gè)中心開(kāi)動(dòng)起來(lái)。

比如講《我的叔叔于勒》，我首先把馬克思的名句“資產(chǎn)階級(jí)撕破了籠罩在家庭關(guān)系上面的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了單純的金錢關(guān)系”寫在小黑板上，由學(xué)生集體朗瀆。然后告訴他們：“要形象地理解這句話的意思，就要讀一讀莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》?！?/p>

這樣導(dǎo)入新課，不僅能掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，而且又能啟發(fā)學(xué)生歸納文章的主題思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。

2.語(yǔ)言的調(diào)控。教師語(yǔ)言是傳授知識(shí)、引導(dǎo)思維、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的最基本手段，是活躍課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要因素，是豐富的理性信息和蘊(yùn)藏的潛在信息相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)效果的有力保證。

因此，教師語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。因?yàn)榻處熤挥杏脺?zhǔn)確無(wú)誤、一語(yǔ)破的的教學(xué)語(yǔ)言，有層次地表述信息，才能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不會(huì)走神；只有用引而不發(fā)的語(yǔ)言，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

教師語(yǔ)言還必須富有磁性魅力。因?yàn)槁曇舻囊謸P(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢疾緩能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)謀的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴，并為教學(xué)所創(chuàng)造的優(yōu)美情境所陶醉，從而在欣賞的過(guò)程中獲得新知。

但是，教師不可一味地追求華麗的語(yǔ)言，大量地堆砌與課文不大相關(guān)的詞藻，也不可因“靈感”來(lái)了，一發(fā)不可收。因?yàn)槟菢?，教師的“積極性”會(huì)填滿學(xué)生的思維空間，教師的“才氣”會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造靈氣。

3.提問(wèn)的調(diào)控。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的組成部分，是開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)的鑰匙。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)有力，使之成為信息傳遞給學(xué)生，決非一日之功。那么，怎樣才能調(diào)控好這一手段呢？筆者認(rèn)為，首先問(wèn)題要難易適中，即問(wèn)題必須符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力。

太難，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性。太易，學(xué)生不假思索，隨意回答，課堂上大合唱一番，貌似活躍，卻沒(méi)有韻味。久而久之，學(xué)生就會(huì)懶于動(dòng)腦，導(dǎo)致思維松懈。其次，所提問(wèn)題要適度。

提問(wèn)過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考余地，提問(wèn)就失去了意義。反之，提問(wèn)過(guò)少，就難于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，也就犯了“滿堂灌”教學(xué)之大忌。此外，提問(wèn)還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.板書的調(diào)控。板書是高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段，是課堂教學(xué)的“眼睛”。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的板書，就是一個(gè)縮微教案，它能把作者的寫作思路和教者的教學(xué)思路清晰地展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。

板書有法，必須遵循“少而精、虛實(shí)結(jié)合、布局合理、正確工整”的原則，不能“多”書，不能“無(wú)”書，只能“精”書，書在點(diǎn)子上，如劉國(guó)正先生所言：板書要“醒目”、“悅目”，“起畫龍點(diǎn)睛的作用”。

板書無(wú)定法。不同課文、不同課型，有不同的板書樣式。就是同一教材，由于側(cè)重點(diǎn)不同，板書的內(nèi)容和形式也不同。但不管什么樣的板書，都要突出其知識(shí)性、啟發(fā)性、形象性。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)板書，用板書調(diào)控教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

三、教態(tài)的調(diào)控

美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的非語(yǔ)言教學(xué)行為對(duì)學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用，教態(tài)的適度變化在教學(xué)中有著不同尋常的意義。

具體來(lái)說(shuō)，教師的情感、聲音、面部表情、手勢(shì)、眼神、站立姿勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。

而且這種作用又常常是教學(xué)口語(yǔ)所不能替代的。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，之后眼觀全班學(xué)生，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的語(yǔ)言開(kāi)始講課。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他們微笑地注視正在回答問(wèn)題的學(xué)生，眼神里流露出鼓勵(lì)的光芒，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出中肯的評(píng)價(jià)，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)節(jié)奏的變化，他們的面部表情、目光、聲調(diào)都在變化，再輔之以得體的動(dòng)作、適宜的停頓，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

他們的成功之處就在于運(yùn)用了教態(tài)的變化來(lái)調(diào)控教學(xué)。值得一提的是：教態(tài)變化要適度，要不文不火，濃淡相宜。因?yàn)榻虒W(xué)畢竟不是表演，情態(tài)過(guò)旺會(huì)分散學(xué)生注意力，不足又只能是死水微瀾，沒(méi)有生氣。

因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師不能忽視非語(yǔ)言行為的調(diào)控作用，要認(rèn)真掌握好教態(tài)變化的分寸，做到言教身教并重。

（河南省太康縣教師進(jìn)修學(xué)校）