李莉容

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩，而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。有效評價學生的朗讀，有助于提高學生的朗讀水平，有助于提高語文課堂教學質量。本文著力就如何評價學生朗讀的策略進行簡單闡述。

一、有效評價，使朗讀充滿活力

1、針對讀的層次，適時評價。朗讀一般分為三個層次的要求，即讀正確、讀流利、讀出感情。檢查初讀的評價側重于讀正確以及學生的態(tài)度、膽量等方面，學生出現(xiàn)錯誤，可以及時糾正，讀得流利與否，也很容易辨別出來?！白x得是否有感情”這一層次的評價，應該在理解文章、感悟內(nèi)容、品味語言時，要求學生有感情朗讀時進行，這一要求難有明確標準，評價時不能憑直覺判斷“不錯”、“真好”，或者干脆用“你讀得真有感情”來敷衍了，應該讓學生在認真聆聽他人朗讀后，抒發(fā)自己的真切感受，結合具體的語句在自己頭腦中“放電影”，談談聽了他人的朗讀，自己的眼前似乎浮現(xiàn)了什么，然后運用自己的語言展開評價。

2、針對讀的對象，恰當評價。在平時的課堂教學中，經(jīng)?？吹皆S多學生會被教師隨機指名讀書。學生讀書的基礎與能力是各不相同的，在進行朗讀評價時，積極參與評價的學生往往一個個都是伶牙俐齒，不顧情面，讀書較差的學生總是會被一頓狠批。教師此時就要發(fā)揮主導作用，進行價值引導，教會學生在朗讀評價時進行縱向比較，先要肯定別人的優(yōu)點，然后再提出誠懇的建議，不要只看當時的朗讀現(xiàn)象和效果。對基礎差的學生更多的肯定，當然針對當時讀的情況有時也要委婉地提出批評與希望；對應該讀好而由于未認真預習讀得不盡人意的學生，若學生評價未到位，教師的語氣可以犀利些，表明自己不滿的態(tài)度，望其有自知之明，下次勿犯同類錯誤；對讀得不錯以及明顯有進步的學生，完全可以加以肯定和贊揚，讓其成為學生讀書的榜樣，進一步樹立其自信心，激發(fā)他讀書的興趣。

3、針對讀的內(nèi)容，分類評價。小學課本中的文章內(nèi)容可謂豐富多彩，不同的題材有不同的語言特色：有的語句生動，適合分角色朗讀；有的語句優(yōu)美，適合配音朗讀；有的語句嚴謹，適合集體齊誦……學生在朗讀以后，教師讓學生進行評價時，就應該根據(jù)朗讀內(nèi)容進行分類評價，切忌空洞，人云亦云。必要時，教師可先范讀，讓學生去享受一種美感，使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，并且不失時機地讓學生暢所欲言，進行全方位多角度地評價。同時，教師要有的放矢地從語調、停連、重音、節(jié)奏等方面指導評價，朗讀時的表情、體態(tài)也應作為評價的內(nèi)容之一。長此以往，學生的朗讀能力與評價能力定會同步提高，我們的朗讀評價才會具有旺盛的生命能力，不會走入“無病呻吟”的誤區(qū)。

二、多樣評價，試朗讀注入動力

1、教師評價，重在點撥。學生讀完書后，教師不給予評價或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不但不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生讀書的積極性。教師對學生朗讀的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點與不足，更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們對課文更深層次的思考與體驗，促進他們的朗讀。教師應該重在點撥，及時地給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所得。

2、自己評價，重在反思。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。讓學生進行朗讀的自我評價，說說自己為什么這樣讀，可以促進學生進行自我反思，在反思中找出自己的優(yōu)點和不足，有利于學生的進步。

3、相互評價，重在體驗?！毒拍炅x務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習?！痹诶首x教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展示相互評價很有必要?；锇殚g的互相評價不但能夠促使學生在別人朗讀時更加注重傾聽，在評價別人前主動組織自己的語言，準確進行表達，在評價中互相激勵或互相幫助，還能促使學生加強對課文的體驗與感悟。所以在朗讀時，需要為學生搭建互相評價、交流碰撞的平臺。

4、家長評價，重在鼓勵。家長的激勵性語言能有效提高學生朗讀的興趣。由于家長評價尊重了學生的個體差異，學生在家長的激勵性評價中朗讀更有自信。一些學生天性膽小，平時在課堂上講話都膽怯，聲音很低，再加上有的學生基礎差，一旦在眾人面前讀書就心虛，久而久之，這些學生的朗讀和表達能力與其他學生相比就差上一大截，他們自己也認為朗讀水平“見不得人”，于是“沉默下去”。要改變這種現(xiàn)象，需要家長給他們時間和機會，使他們在一個溫馨的環(huán)境中朗讀，家長評價語以安慰、欣賞、表揚為主，而且注意循序漸進，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，決不讓其單獨當眾朗讀，而應先糾正他們的錯誤，等到他們熟悉后再回班上讀給同學聽。這樣的家長評價，能給學生的朗讀帶來自信，增強朗讀的興趣。

（平昌縣土興小學）