吳南峰

說課活動現已全面展開，并取得良好效果。隨著說課活動的普及和深入，它在整個教學過程中的地位和作用越來越顯得重要，怎樣才能使說課活動更完善、更具有實效性呢？我們認為，必須聯系教育實際，深入開展說課活動。具體做法如下：

一、開展說課活動要與當地的師資狀況相結合

說課是提高教育業(yè)務素質的重要手段和有效途徑。提高教師的業(yè)務素質是師資建設中的一個重要組成部分。因此，開展說課活動、制定說課計劃，一定要與本地區(qū)的師資狀況緊密結合。就我區(qū)整個教師隊伍結構來講，既有教改尖子、教學骨干，又有一般水平的，甚至還有不能駕馭教材的。

雖然后部分教師人數很少，但他們直接影響著教育質量的提高，制約著教育的發(fā)展。為改變這一現狀，必須提高他們的業(yè)務素質和教學能力。

為此，必須扎扎實實地開展說課活動，促進教師基本素質、基本能力的提高，最大限度地調動其積極性和主動性，針對他們的不同層次、不同水平，進行有組織、有計劃，分期分批的開展說課，我們采取的具體方式是：

（一）主動參與。這是充分發(fā)揮教師內因素的一個環(huán)節(jié)。青年教師參與說課，從中可以得到鍛煉和提高，中年教師參與評課能充分發(fā)揮其特長，搞好傳、幫、帶，這樣人人參與進而促使教師以主人翁的態(tài)度搞好教學、教研工作，在教學過程中充分發(fā)揮自己應有的作用。

（二）密切合作。這是內外兩個因素密切配合的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可放在說課前或說課后進行，說課前要做好輔導，為青年教師說課指明路子；說課后，要做好評課，要在互幫互助和諧友好的氣氛中，達到“贊人之優(yōu)、取人之長、幫人之弱、避人之短”之目的。

（三）扎實有效。這是活動的要求與目的。要求教師以求真務實的態(tài)度和精神研究大綱，鉆研教材，學習教育理論，扎扎實實地開展說課活動，把實效真正體現在提高教師素質和教育質量上。

（四）力求創(chuàng)新。就是提倡和支持教師開拓進取，勇于改革、探索新方式，增補新內容，使說課活動更完善、更適用、更實效。

二、說課要與講課相結合

說課與講課有著密切的關系，又有不同的性質。說課是對教學方案探究及教學步驟及布局上的說明；上課是對教學方案、教學步驟的實施；上課是說課的落實，說課是上課的基礎，二者都是圍繞一個教學目標教學課題來展示教師的課堂教學藝術，特別是在教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功方面的情況。

一般來說，說課說得成功，上課也會出色。說課是為上課服務的，說課為上課提供理論和條件。它可以使上課避免盲目性、隨意性，具有科學性、針對性。而講課又是說課實效的驗證。實踐經驗的積累，反過來又為說課奠定了基礎。這就是二者的必然聯系。

說課與上課也存在著明顯的區(qū)別。就性質而言，說課是教師課外與同行之間的教研活動；而上課是在課堂上教師與學生之間的雙邊活動。

從內容來說，上課有規(guī)定的教學內容、教學時間、教學進度，而說課可離開班級進行，內容可隨意選擇，不受教學進度和教學時間的限制；從評價標準上也有區(qū)別，講課主要是評價教師教學方案的實施能力，著重評價教師的教學機制、教學效果。學生接受新知識及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的情況。

而說課是著重評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論及展示教師基本功等幾個方面。就多數教師來說，說課水平與上課水平是相當的，但也有特殊情況，有些教師說課水平很高，但在課堂實施中卻不理想不能駕馭教材與學生，把學生看作被動的灌輸聽眾，而不能把學生看作參與學習的主人。

由此看來，說課和上課必須緊密結合，教師要在說課上下大功夫，在上課中表現出硬功夫、真本事。要把說課——上課——評課，有機的滲透在一起，要切實做到“聽其說、觀其演、評其果”，在教師與教師之間逐步形成“取人之長、幫其之弱、共同提高”之目的，只有這樣的教學教研活動，方能真正促進教師的業(yè)務素質和教學質量的提高。

三、開展群體活動與個體研究相結合

說課活動是教師從事教學活動的課前準備，它是備課的深入，上好課的基礎，常言說得好，“精在課內，功夫在課外”。我們要想搞好教學，就必須做好課前準備，這上點是大家所公認的。說課是在個體鉆研的基礎上，再借助于群體的優(yōu)勢來提高。

實踐證明，內在因素是起決定作用的。要發(fā)揮其作用，必須積極參與說課，具備一種勤奮好學的精神，深入鉆研教材、研究大綱、翻閱大量的教學資料，全面了解學情，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，通過現場說課，從中發(fā)現自己哪些方面是成功的，哪些方面是不足的，自己在上課前就做到預先矯正。

而參加聽課的同志更能發(fā)揮群體優(yōu)勢，一方面為說課的同志提供寶貴的經驗和意見，一方面聽取值得自己學習的東西。這樣就創(chuàng)造了一個集體備課，共同切磋，共同提高的教學教研新模式。

四、學習教育理論與教學實踐相結合

我們大家都懂得“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”，理論與實踐要緊密結合。

學習教育理論，首先要學習大綱，大綱是編寫教材和指導教學的總綱領，又是教學的依據，是衡量評估教育教學質量的標準和尺度，教師在教學中要緊扣教學大綱，制定教學要求，選擇教學方法，設計教學方案，不得拔高，也不得降低，要結合學生實際，切實做到具體適當，要把備課——說課——上課——輔導——小結統為一體。

由此看來，要想提高整個教學工作的質量，就必須抓好子系統的各個環(huán)節(jié)，用正確的教育思想和教育理論指導教學，不僅從理論上搞清楚教什么，還要懂得怎么教，為什么這樣教，使教育理論與教育實踐相結合。

在教學工作中，還必須富有思考性，具有開拓性，不僅教會學生，更重要的是教會學生會學，要做好學生學習的導師，在教學工作中，不僅成為研究教材的理論家，還要成為課堂教學的藝術家，提高教育質量的實干家。

說課活動已取得顯著效果，在此基礎上，我們再進一步深入地進行研究和探索，不斷地總結經驗，互相交流，共同研究，取長補短，使這一教研課題，在教育教學實踐中，結出累累碩果。

（江蘇省連云港市第三中學）