胡明文

【摘要】在新課程標準下，閱讀教學是語文教學中的重點和難點。農(nóng)村中學語文閱讀教學因教法僵化，忽視學生主體性地位等各種原因，直接導(dǎo)致了學生語文素養(yǎng)的缺失，教學質(zhì)量較差。要改變目前閱讀教學現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學質(zhì)量，需要擴大閱讀范圍 ，教授閱讀方法，立足課堂教學，培養(yǎng)閱讀興趣，尊重學生的個性，努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點。在新課程改革的大背景下，本文結(jié)合本校農(nóng)村中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，討論了閱讀教學中存在的典型問題，并闡述了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】新課程 語文 閱讀 策略

1.閱讀教學的現(xiàn)狀

新課程改革以來，閱讀受到了極大的重視：新課程標準要求學生每年的閱讀量不少于兩百六十萬字， 中考有關(guān)閱讀部分的分值也占了百分之四十六以上。因此，初中語文教學中閱讀教學和作文教學就成為了最重要的教學內(nèi)容。《語文課程標準》中也明確指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。""閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學中"應(yīng)以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗"，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶。

農(nóng)村中學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對學生的閱讀能力造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在這一些誤區(qū)。因此，課堂閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題主要有以下三個方面。

1.1 以教師為中心，忽略了學生的自主閱讀

閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素，忽略了學生的個性的發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出："閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程。"從中突出了"對話"的重要性，同時也強調(diào)了"文本"在對話中的地位，那么，閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)，我們應(yīng)把教師"教"的過程變?yōu)閷W生"學"的課程，重視學生全面而有個性的發(fā)展，重視學生學習興趣和學習后勁的發(fā)展，從而達到提高學生語文素養(yǎng)漸進式發(fā)展的目的。在這樣的學習過程中，學生是自覺主動的學習者，而教師是傾聽者、欣賞者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、引燃思維火花者。

1.2 學生閱讀時間少，沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力很難提高

農(nóng)村中學的學生是比較典型"兩極分化"局面。一是基礎(chǔ)差，學習成績不好，這類學生連正常的學習任務(wù)都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有海量的作業(yè)和練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。一是成績中等，學業(yè)勉強跟上，但學習的主動性較差。少部分的學生每天作業(yè)量在2小時以上，而另外一些基礎(chǔ)尚可但升學無望的學生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導(dǎo)，未能培養(yǎng)成良好的閱讀習慣，他們的課余時間也大都花在打球、上網(wǎng)聊天等。

1.3 農(nóng)村中學的圖書條件有限

學生的借閱量也不多，閱讀范圍較窄，學生沒有一個寬松豐富的圖書室或書店，這間接影響了學生的閱讀積極性。學校與家庭，教師和家長共同構(gòu)成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村中學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)中學生大多對中外經(jīng)典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為"那些書難看"，寧可去看煽情的言情小說和言情漫畫，這樣學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力相對較弱。

2.在新課改背景下農(nóng)村中學語文閱讀教學的策略

2.1 激發(fā)學生的主動性，成為閱讀的主人

興趣是最好的老師。閱讀訓(xùn)練的對象是學生，只有發(fā)揮學生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學生足夠的思維和表達空間。正如葉圣陶所說的，教師所"講述"的，只是學生想要"領(lǐng)悟"而"領(lǐng)悟"不到，曾經(jīng)"研究"而"研究"不出的部分。我們教師在上閱讀課時，一定要糾正一個觀念，即閱讀即在課堂讀書這一種形式，而閱讀的形式可以說是多種多樣，比如：朗頌、讀書競賽、辯論、推薦會等，只要我們教者靈活運用，用各種不同方式調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生成為閱讀訓(xùn)練的主人，從一定角度來說，我們的閱讀就取得了一定效果。

2.2 鼓勵學生好讀書，擴大閱讀量，增強學生對閱讀的重要性的認識

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累。教材是一個很好的素材庫。首先教師應(yīng)指導(dǎo)學生誦讀并默寫優(yōu)美書本的詞句章段和名篇，使學生在有意識的積累、感悟理解過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

對于課外讀物，我們也不該片面的排斥。首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關(guān)的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關(guān)的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。所以我們應(yīng)適當加以啟發(fā)引導(dǎo)，給予學生選擇合理的時間、恰當?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由，讓學生好讀書。

2.3 講授閱讀文章的方法

2.3.1 根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點

如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

2.3.2 抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子

培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《會飛的孩子》一文，引導(dǎo)學生找出孩子們飛躍怒江的動作、神態(tài)及語言，分析孩子們的性格和品質(zhì)，從而更深入地理解孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.3.3 了解文章的創(chuàng)作背景和歷史時代情況，培養(yǎng)學生與作者對話的能力

閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學《藤野先生》一文，引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料，了解魯迅當年的思想狀況和境遇，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。

2.4 培養(yǎng)閱讀興趣 養(yǎng)成良好習慣

新《課標》特別提出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道。由于受多種因素的制約，農(nóng)村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。具體做法是：

2.4.1 課前五分鐘讀文章

語文課開始，教師可安排一定的時間，讓學生以課外閱讀中收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內(nèi)容，以講故事的形式組織他們進行交流；班里可每周組織一次故事會，讓學生人人準備故事，準備多個故事，帶有表情、動作聲情并茂地講故事或復(fù)述故事等等，千方百計調(diào)動學生課外閱讀的積極性。

2.4.2 保證閱讀的時間和數(shù)量

每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于2000字。

2.4.3 養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣

"不動筆墨不讀書"，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。

2.4.4 以寫促讀

每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300-400字。針對成績不好的學生，可以允許她們抄寫三篇作文。

2.4.5 組織交流與互評

每周安排兩節(jié)閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互評，相互學習，相互促進。

總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事。做為一名農(nóng)村中學語文教師要摒棄一切急功近利的想法，緊緊圍繞語文新課標，繼續(xù)潛心研究閱讀教學的要求，要加強自身學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊和修養(yǎng)，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學實際出發(fā)，立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，遵循閱讀教學規(guī)律，使學生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成。

參考文獻

[1] 《葉圣陶出版文集》（文選） 開明出版社 1958年版

[2] 《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》余映潮著 陜西師范大學出版社

[3] 《語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社 2002年版

[4] 《閱讀教學：留一半清醒留一半醉》中國論文網(wǎng) 2003年11月23日第九期