廖文忠

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)"先教后學(xué)，練習(xí)鞏固"，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效益低效。因此，課堂教學(xué)改革勢在必行。要使課堂教學(xué)做到"少投入，高產(chǎn)出"，筆者認為應(yīng)實施以學(xué)生素質(zhì)教育為中心，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)為原則的教學(xué)方法。那可以嘗試"先學(xué)后導(dǎo)，精講精練"的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 先學(xué)后導(dǎo) 精講精練

案例：去年有一次星期五，我發(fā)給學(xué)生一套語文試題帶回家完成，準(zhǔn)備星期天晚收齊批改，但結(jié)果我的班上交的同學(xué)不到一半。后來我調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放假前每科都給學(xué)生一套試題（共七套，每套要一至二小時），最后學(xué)生們說："老師，我們最怕放假了"。還有一次語文課，教師因特殊情況要集中開會，我到教室布置學(xué)生自習(xí)，但學(xué)生便問我："老師，你不布置練習(xí)我們復(fù)習(xí)什么？"（初三學(xué)生脫離了教師仍不會學(xué)習(xí)）

分析：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了完成教學(xué)進度，為了"順利"地進行課堂教學(xué)，老師往往講著就成了一言堂，真正成了老師一講一堂課，一寫幾黑板，從而忽略了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，忽略了課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性受到了壓抑甚至消失，都變成了聽課的機器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被動中。所以，初三的學(xué)生不會學(xué)習(xí)也就不奇怪了！

從上面的案例還可看出每位老師本著讓學(xué)生出好成績的宗旨，不惜花費大量的時間和精力去備課、去四處收集習(xí)題，讓學(xué)生練、練、練，生怕在練習(xí)中漏掉什么考點，使學(xué)生在考試時蒙受損失，課后又向?qū)W生布置一大堆作業(yè)，生怕題型未練到，教師過一遍教材后就反復(fù)做練習(xí)，課課練，單元練，綜合練，大搞"題海、疲勞戰(zhàn)術(shù)"，學(xué)生成了做題的機器。真可謂教師苦口婆心、誨人不倦，學(xué)生在題海中跋涉、疲憊不堪，到頭來中考成績?nèi)匀徊槐M人意。

要如何才能擺脫學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？經(jīng)過近一年的探索，我認為在課堂教學(xué)中一定要做到：先學(xué)后導(dǎo)，精講精練。

1.先學(xué)后導(dǎo)

"先學(xué)后導(dǎo)"中的"學(xué)"和"導(dǎo)"，與以往的"教與學(xué)"有明顯的變化，"學(xué)"是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)；"導(dǎo)"是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的"引導(dǎo)"、"指導(dǎo)"、"交流"、"啟發(fā)"。從教學(xué)意義上看，"先學(xué)后導(dǎo)"不是簡單的對傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問題。至于如何構(gòu)建"先學(xué)后導(dǎo)"的教學(xué)觀，筆者認為主要應(yīng)從兩方面考慮：

1.1 構(gòu)建服務(wù)型教師角色觀

新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進者，是學(xué)生成長的"高級伙伴"；是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在"先學(xué)后導(dǎo)"教學(xué)中，教師要認真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上"權(quán)威性袈裟"，以新課程理念重塑教師角色觀。

首先要明確自己的伙伴意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績、促進和諧發(fā)展的"長者"。

其次要提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時、必要、恰當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的"服務(wù)員"、"主持人"和"陪角"。

第三是培養(yǎng)民主意識，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠實的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識，一個教師要求學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者，首先要做到自己是一個名副其實的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品質(zhì)。既給學(xué)生起到榜樣、示范的作用，還能豐富和完善自己知識結(jié)構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師。

第五強化發(fā)展意識，教師要注重提高科研素質(zhì)，通過教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，要及時總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進的自己教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。

1.2 構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

在"先學(xué)后導(dǎo)"教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認識到自主學(xué)習(xí)的意義，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬不要剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能"越俎代庖"，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

其次，教師要"扶學(xué)生上路"。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師"撒手不管"，而是對教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)計劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評價等。尊重學(xué)生差異和獨立性，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)由"不能獨立學(xué)"到"我能獨立學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，教師要利用、創(chuàng)造機會不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把"苦學(xué)"變?yōu)?樂學(xué)"，把"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，把"被動"變?yōu)?主動"，把"負擔(dān)"變?yōu)?享受"，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。

2. 精講精練

在"先學(xué)后導(dǎo)"的基礎(chǔ)上，還必須做到"精講精練"。通過精講使學(xué)生抓住重點，通過精練使學(xué)生牢固掌握知識，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，學(xué)科成績才能循序漸進，穩(wěn)步提高。筆者認為要做到"精講精練"，應(yīng)注意以下幾個問題：

2.1 俗話說："要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水

"要做到"精講精練"，就要求教師在平時備課過程中下功夫，歸納、整理、精選一些題給學(xué)生練，應(yīng)把掌握做題的"金鑰匙"授給學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生善問，要善于給學(xué)生解"疑"。通過精練，抓住典型題精講，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，讓學(xué)生一目了然，這才能叫"精講"，教師在精講的同時，自身素質(zhì)也得到了提高。

2.2 "精講"不能理解為"少講"，而是該講的要講深、講透

"精練"也不等"少練"，而是該練的要練足、練全。 "精講"必須抓"雙基"教學(xué)所歸納講解的知識要經(jīng)過精心挑選和設(shè)計，并不是愈少愈好，更不能講得太多、太細、太繁鎖，或光講不練，以練代講。在精講過程中，還可以讓學(xué)生來精議，老師在重點、難點、易混、易錯、易忽視的地方，精心設(shè)計"陷阱"誘學(xué)生上當(dāng)，引起爭論，讓知識在課堂內(nèi)流動起來，使學(xué)生在題中求論，論中求理，明辯是非，深入理解要解決的問題。

2.3 面向全體學(xué)生

所謂"精講精練"，是指不僅題要選得精，有針對性，而且講解要到位，要注意方法，使全體學(xué)生都能掌握，如果題選得"精"而講得不"精"，只有部分學(xué)生掌握，大多數(shù)學(xué)生還沒有掌握，徒勞而無功，這不能叫"精講"。真正做到"精講精練"必須做到題選得"精"，講得也要"精"，使大部分學(xué)生都能掌握，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有不同程度的提高。

總之，這種教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力。"先學(xué)后導(dǎo)，精講精練"的教學(xué)過程是一個從"學(xué)"（自主學(xué)習(xí)）到"導(dǎo)"（有效指導(dǎo)）再到"學(xué)"（自主學(xué)習(xí)）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。只要堅持采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提高，也就能取得教學(xué)工作"低投入，高產(chǎn)出"的效果。

參考文獻

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