郭小艷 陳泓宇

【摘 要】工學結(jié)合模式在高職院校中如火如荼的開展，傳統(tǒng)教材已不再實用，本文從教材的實際意義起筆，以計算機基礎(chǔ)為對象，研究工學結(jié)合教材特色，分析教材在教學上所起的作用，探究教材編寫方案。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；計算機基礎(chǔ)； 教材編寫

計算機基礎(chǔ)課程是高職高專公共必修課程，是為非計算機專業(yè)學生開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程，是當代大學生的公共基礎(chǔ)課。工學結(jié)合教學模式逐漸深入課堂，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程也不再實用，為此，新模式下的教材編寫成為當務之急。筆者在此提出自己的看法，希望能與大家共議。

一、探索工學結(jié)合模式教材的意義

1.教材的作用

在高職教育中，許多專業(yè)均已開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的應用不斷拓展，計算機基礎(chǔ)課程的教學任務與教學內(nèi)容也在不斷變化，隨著信息時代的來臨，高職教育中的計算機基礎(chǔ)教育顯得更加重要。教材是教育目標的載體，體現(xiàn)了課程對學生完成學習之后能達到的目標狀態(tài)。高職學生擁有較多的時間進行自主學習，教材是學生的重要學習資源，能清晰明了的給學生提出學習任務及學習過程，一本優(yōu)秀的教材可以激發(fā)學生學習熱情，堅持不斷的探索知識。

2.新教材開發(fā)的意義

我國高職教育發(fā)展的起步較晚，目前計算機基礎(chǔ)教材大多為“學科系統(tǒng)化”課程，一般以知識點為主線編寫，正文講述主要的技術(shù)和方法。案例的呈現(xiàn)主要以知識點的講解為主，無法給學生展現(xiàn)實際工作的全過程，學生所學的知識偏向技能學習，很少接觸完整的工作流程。同時，教材缺少對任務的分析，學生可以知其然，卻無法知其所以然。學生無法真正意義上掌握學習方法。學生學習的內(nèi)容與將要工作的內(nèi)容不一致，導致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致。另外，教材內(nèi)容安排沒有充分考慮到高職學生“邏輯思維弱于形象思維”的智力特點，學生的學習需要直觀形象的導學圖，和清晰的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。因此，基于工作過程導向式教材開發(fā)的研究與探索迫在眉睫。

二、工學結(jié)合模式下的計算機基礎(chǔ)教材應該具有的特點：

1.準確的教材定位。

首先，高職院校的培養(yǎng)目標為高級應用型人才，高職院校的人才培養(yǎng)主要側(cè)重于對學生實踐能力的訓練和培養(yǎng)。計算機基礎(chǔ)課程要求學生能夠自己動手完成相關(guān)的文檔制作和軟件操作，動手能力強成為高職院校畢業(yè)生的基本要求，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。教材編寫時應該以體現(xiàn)崗位需求的新知識與操作技能為主，弱化知識的系統(tǒng)性。

其次，教材要能夠體現(xiàn)對學生的指導作用。教材作為知識的載體，要能夠合理的指導學生的學習，體現(xiàn)出計算機基礎(chǔ)課程對實踐性的要求，以實訓指導型為主，實現(xiàn)學生所學與企業(yè)所需的結(jié)合統(tǒng)一。

再次，教材要能夠培養(yǎng)學生的全面能力。學生在校不僅要學習知識，還要發(fā)展職業(yè)能力，包括協(xié)調(diào)組織能力，分析處理問題的能力。

總之，職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練是高等職業(yè)教育工學結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的起點和最終目標。業(yè)務操作能力、崗位適應能力以及人際交往能力是高職學生的工作之本，是其走向工作崗位的核心競爭力。工學結(jié)合的教材要讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識很好地理解，靈活地加以運用，從而真正做到學以致用。

2.合理的教材結(jié)構(gòu)

工學結(jié)合的教材以工作任務為核心重新選擇和組織專業(yè)知識體系，是一種全新的教材模式，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，追求任務過程的完整性，而不是學科結(jié)構(gòu)的完整性。這就要打破先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應用的思維定勢，教材主體內(nèi)容變?yōu)槿蝿者^程的實現(xiàn)過程，教材編寫從任務的發(fā)端開始，直到評價完成。

在教材編寫過程中需要把握兩個原理：

（1）用工作任務引領(lǐng)專業(yè)知識。工作任務是核心，但并不否定專業(yè)知識。專業(yè)知識是圍繞工作任務的完成合理地延伸出來的，也可以以任務知識背景、小故事等形式出現(xiàn)。這樣不會讓學生感覺長篇大論，增強學生閱讀興趣。

（2）用典型案例承載工作任務。教材的運用要有利于激勵學生成功的欲望，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷，享受成功、增強自信。通過工作任務分析所獲得的工作任務是形式化的，在教學過程中還需要進一步選擇典型案例制作或服務提供等職業(yè)活動來具體實施工作任務的教學，讓學生體驗整個工作過程。這樣更能激發(fā)學生的成就感，到達教學激勵的效果。

3.精選的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是承載了教育目標，是設(shè)計者意圖直接體現(xiàn)，也是學習者能直接感知的實體材料，工學結(jié)合的教材內(nèi)容應體現(xiàn)學習情境設(shè)計應以相對完整和相對獨立的事件為單元。在技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為項目，在服務行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的經(jīng)營、服務工作也都可以作為項目。但并不是任何產(chǎn)品都適合用作教材。適合教學的項目具有以下特點：

（1）來源于真實的運用環(huán)境中，學生能夠和企業(yè)、公司的項目聯(lián)系起來。

（2）任務內(nèi)容能在校內(nèi)得以模擬實施，學生在學習時，不是霧里看花，而是真實過程的體驗。

（3）任務具有典型性，能夠全面展現(xiàn)知識并能將實踐和技能結(jié)合起來，保重學生學習過程充滿綜合技能的提升。

（4）任務具有一定難度，結(jié)合任務實施必須學習新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。學生獨立（或合作）收集信息、設(shè)計方案和制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學習。在評價時，有明確而具體的成果展示，提供給師生實際評價的標準。

三、工學結(jié)合教材編寫主要步驟

第一步：分析教材背景

教材編寫者應從該課程在現(xiàn)代職業(yè)教育中的體系結(jié)構(gòu)、當代職業(yè)學院學生的特點、當前市場上教材的特點等三方面進行分析。

課程在現(xiàn)代職業(yè)教育中的體系結(jié)構(gòu)分析，如中等職業(yè)教育是高中階段教育的組成部分，重點是培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮基礎(chǔ)作用，而高等職業(yè)教育是高等教育的一部分，重點則是培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這就要求高職教材要以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接。教材編寫要緊緊結(jié)合生產(chǎn)、使用過程。

學生特點的分析就包括了學生的時代特性、學習特性以及心理特性等多方面，如當代職業(yè)學院的學生是伴隨著計算機長大的，在編寫教材時既要注意學生的基礎(chǔ)能力，又要看到學生知識的局限，編寫的教材要難易適中。

同時，還要對對市面上的教材進行研究，分析教材的優(yōu)點與缺陷，努力做到秉承優(yōu)點，創(chuàng)新思路。

第二步：分析教材編寫依據(jù)

傳統(tǒng)的教材大多參考國家課程大綱，工學結(jié)合的教材更多的考慮學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力，學生以后將從事的崗位進行需求分析。崗位需要什么樣的技能，我們的教材就給與學習者相關(guān)技能的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。

第三步：設(shè)計教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)是內(nèi)容的組織形式，傳統(tǒng)的教材一般以知識點為結(jié)構(gòu)順序，一般以目錄形式展現(xiàn)。工學結(jié)合的教材以項目為主線、按模塊編排，以任務為載體，將每個知識點為具體載體的學習，圖表式的呈現(xiàn)，清晰直觀，能讓學生快速了解，及時進入學習情境。

第四步：編寫教材內(nèi)容

工學結(jié)合的教材內(nèi)容選取上要打破傳統(tǒng)教材以文字為主的框架，抓住學生的興趣，提供簡明的教學輔助，力求做到導圖助學、引人入勝、載體有趣、學做一體、游戲通關(guān)、重拾學習信心。

四、結(jié)束語

工學結(jié)合是我國高等職業(yè)教育的發(fā)展之路，教材的編寫是大勢所趨。本文可為高職類院校工學結(jié)合的基于工作過程導向的教材編寫提供指導和借鑒，以計算機教材為立足點，淺談工學結(jié)合教材開發(fā)，希望能與大家共勉。