童金蓮

【摘 要】高職院校學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，重在職業(yè)能力，專業(yè)能力的高低直接決定職業(yè)能力的高低，專業(yè)基礎課是專業(yè)課的基石，重視和夯實專業(yè)基礎課教學是實現就業(yè)能力培養(yǎng)的必經之路。

【關鍵詞】就業(yè)能力；專業(yè)；基礎課

就業(yè)能力即職業(yè)的勝任力，是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現出來的多種能力的綜合。就業(yè)能力可分為專業(yè)能力和通用能力，同時還應具備良好的意志品質。

專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識、專業(yè)技能等與職業(yè)直接相關的基礎能力，如學習能力、知識管理能力、專項技能等；通用能力是人們在參與社會活動的過程中，自我形象的設定和自我角色的認定能力。表現為表達溝通能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、組織管理能力等；意志品質具體是指個體在追求預定目標中逐漸形成的比較穩(wěn)定的意志特質，主要包括自信、自立、誠信、責任心等。三種能力中，專業(yè)能力是基礎，專業(yè)能力的培養(yǎng)，直接關聯到學校的教學質量，一個專業(yè)的教學質量如何，專業(yè)基礎課是基礎。

筆者試圖通過對《機械制圖》課程教學的剖析，來闡明專業(yè)基礎課在高職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性，說明一下本人在專業(yè)基礎課教學中的一點體會。

1.專業(yè)基礎課的性質、地位

《機械制圖》課程是關于繪制和閱讀機械圖樣的一門專業(yè)基礎課，是機械類專業(yè)學生的一門很重要的專業(yè)基礎課，是學生從學習文化基礎課轉向專業(yè)課學習的奠基石?！稒C械制圖》既有系統(tǒng)理論又有較強實踐性，被稱為工程界共同的“技術語言”。 其主要目的是培養(yǎng)學生讀圖、繪圖，運用各種作圖手段來構思、分析和表達工程問題的能力，在專業(yè)學習中起到夯實基礎的作用。同其它的專業(yè)基礎課一樣，是后續(xù)的專業(yè)主干課程學習必不可少的基礎內容。

2.專業(yè)基礎課教學的現狀

現實中專業(yè)基礎課程存在不少問題，極大地影響了學生的學習質量。主要表現在以下幾方面。

2.1人才培養(yǎng)目標的制定有失偏頗

現在我們在談及人才培養(yǎng)目標時，抱定以市場為導向，看似很有道理，實際還是有失偏頗。個人認為應該以職業(yè)能力導向涵蓋市場需求導向。一方面，學生的就業(yè)與所學專業(yè)不對口所占比重相當大。另一方面，隨著科技的進步和社會生產力的不斷發(fā)展，職業(yè)的變遷和更迭周期會越來越短。高職教育本是高等教育與職業(yè)教育的結合，讓學生成為具備受過高等教育基本素質的自然人，是高職教育目標的前提。在此前提下，讓學生獲得能在不同職業(yè)中遷移的核心能力，是高職教育有別于其它教育類型的基本屬性。而這一能力主要有兩條路徑來實現，一是專業(yè)基礎課的學習，二是學生自學習慣和自學能力的養(yǎng)成。而這兩個目標都可以在設計好的專業(yè)基礎課中基本實現，并在后續(xù)專業(yè)課學習中得以鞏固。

2.2對人才培養(yǎng)方案中所說的“必須、夠用”缺乏認真研討和準確的把握

哪些是“必須”？對于一個機械工程技術人員來說，會識讀機械圖樣肯定是必須的。而現存的某些專業(yè)，無論教學內容、課時量還是授課模式都無力保證這一目標的實現。目前的高職院校，一般都是兩年在校學習，第三年學生到生產第一線頂崗實習。由于在校時間短、課時緊，傳統(tǒng)的教學方法不能完成傳統(tǒng)的教學內容，教師為了搶進度，不顧學生的接受情況，造成學生對所學知識的一知半解。在授課模式上，仍然以講授為主，不注重培養(yǎng)學生的動手能力和空間想象力，更缺乏直觀易懂的教學方法。長期以來對投影關系認識的不足，使學生在識圖和繪圖的過程中常常容易出錯，從而對制圖課產生畏懼情緒，其它專業(yè)基礎課情況亦是如此。因而，在后續(xù)課的學習中，更加沒有信心，提不起興趣，也不具備必須的理解能力和接受能力，專業(yè)課的學習就很吃力。這樣，就無法實現人才培養(yǎng)方案中所說的“必須、夠用”的目標。

3.夯實專業(yè)基礎課教學的途徑

3.1課程內容的整合與結構調整

3.1.1將《AutoCAD》融入《機械制圖》課程中

我們一直將《AutoCAD》和《機械制圖》分開教學，兩課總課時量約170學時，通過幾年的教學實踐，我們體會到雖總課時量不少，但由于把相關聯的內容彼此割裂，增加學生負擔，不利于學生掌握和融通，教學效果差。如果將《AutoCAD》和《機械制圖》兩門課整合為一門課程由同一老師授課，用《AutoCAD》作為一種繪圖工具，同時也可以在練習繪制三維實體的過程中幫助學生想象和理解投影圖的結構和原理，這樣兩門課程相互滲透，就相得益彰了。相同的課時數，必定會收到較好的教學效果，也提高了學生的學習興趣。

3.1.2以“必須、夠用”為原則，進行教學內容整合

基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標的要求，我們不僅將《AutoCAD》融入《機械制圖》課程中，而且對融入后的課程《AutoCAD與機械制圖》，在課程內容上進行了必要的調整和改革，對實用性差的而理論性較強的內容進行了刪減，對那些不常用的基礎理論知識通過實例和實際應用來理解。例如：將點、線、面直接放到基本體中進行繪制，在講解基本體的切割與相貫時直接將點放入線、將線放入面中，將截交線和相貫線直接放到立體中，這樣學生理解起來就容易得多，也有興趣得多。總之多了一些實際應用，少了許多理論講解，既減少了課時，也降低了學習難度，提高了教學效果。

3.2科學安排課時

確保必須的課時。

《機械制圖》課程特點：理論抽象，難懂，要求空間想象能力強，實踐性強。我們的學生基礎差、底子薄，必須將中學的平面幾何和立體幾何融入授課中，同時多數學生學習的自覺性和自律性差，老師上課不僅要管教，還要管導。面對這樣的實際，機械類專業(yè)必須保證制圖課總課時量不少于120學時，這樣才能放慢進度，讓學生逐漸進入學習狀態(tài)，提高學習的積極性。其它《互換性與技術測量》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》和《電工電子技術基礎》等課程除了應根據不同專業(yè)對知識點主次有別的安排，同樣要在課時的安排和內容的主次取舍上多做研究，要使前面的專業(yè)基礎課和后面的專業(yè)主干課程的學習前后呼應，渾成一體。

3.3改進教學手段和方法

制圖課難學，是因為它不僅要明白國家標準，還得有相當清晰的投影幾何關系，更加不可缺少的是空間構思和空間想象力。在這門課程的教與學中，除了傳統(tǒng)的精講多練、課外輔導，我們還做到了以下幾點：

3.3.1教學手段的改革

以“夠用為度”為原則，利用實物和多媒體教學，讓學生直接觀察實物，從不同的投射方向取得投影圖，使得歷年來難以理解的投影理論變得輕而易舉了，大大地降低了學生學習的難度，利用多媒體動畫可以快速使學生觀察到投影的過程和三視圖的形成過程；利用實物模型，讓學生想象它的三面投影，既節(jié)約了課時，又提高了興趣，還取得了好的教學效果。

3.3.2教學方法的改革

在課程教學中，我們采用了行動導向教學，利用工作過程為導向，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性。我們分小組學習，利用實物模型，讓學生從實物出發(fā)，想象并畫出投影圖，然后小組互換評價結果，在識圖的過程中，同樣分組討論，想象出實體的形狀，并通過AutoCAD繪制圖三維圖形，再小組間相互評價結果。在行動導向教學的過程中，同學們不僅饒有興趣地學會了課程知識，提高了實際動力；而且通過相互協作、相互幫助，提高了職業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，行動導向教學，尤其適合高職機械類學生的學習，對學生的專業(yè)能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)，有著顯著的效果。

總之，機械類專業(yè)基礎課要以就業(yè)為導向、著重于畢業(yè)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生的學習以“應用、實踐”為主，通過直觀易懂的教學方法和手段，讓學生快速地為后續(xù)課的學習打好基礎，同時養(yǎng)成良好的學習習慣和職業(yè)素養(yǎng)；通過優(yōu)化教學過程，將專業(yè)基礎知識向職業(yè)能力轉化。使我們培養(yǎng)出來的學生能夠快速地適應工作崗位。

【參考文獻】

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