曹立新

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣州 510665)

一、德國雙元制教育模式

德國“雙元制”教育模式，是在上世紀(jì)20年代至50年代后期逐步形成的最基本、最重要也是最具特色的職業(yè)教育培訓(xùn)模式，是德國職業(yè)教育的核心。上世紀(jì)70年代初以來，德國的大學(xué)也開始有了“雙元制”培養(yǎng)模式。所謂“雙元制”是指同時在兩個地點(即在企業(yè)和學(xué)校這兩個施教主體)進(jìn)行教學(xué)，是企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式，旨在讓受教育者既掌握將來所從事的職業(yè)技能，即懂得“怎么做”，同時又掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，即了解“為什么這么做”。前者按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》(實訓(xùn)大綱)進(jìn)行，很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，或在學(xué)校工廠作補充訓(xùn)練;后者遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》，采取以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計方式、由淺入深螺旋式教學(xué)方式和模塊式教學(xué)方式實施教學(xué)。在校教學(xué)時間約占整個受教育時間的30%，且職業(yè)專業(yè)課與普通文化課占比大約為7∶3，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。具體時間分配上，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3—4天的實踐教育，在學(xué)校里接受1—2天的理論教育，每學(xué)期在學(xué)校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)實踐交替進(jìn)行。因此，德國“雙元制”教育是以能力培養(yǎng)和技能培訓(xùn)為主，理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)的一種教育模式。

二、我國技術(shù)師范院校及其成人高等教育辦學(xué)宗旨

按照我國教育規(guī)劃布局，全國改制成技術(shù)師范本科院校共有八家，通過其官方網(wǎng)頁等渠道了解，這八所技術(shù)師范院校及其成人高等教育的辦學(xué)宗旨分別如下:(1)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，創(chuàng)立人才培養(yǎng)新模式，實行“雙證書”制，培養(yǎng)“一體化”職教師資(“雙證書”是指學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還要取得國家職業(yè)資格證書;“一體化”是指畢業(yè)生既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練)。成人高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一線急需人才，開創(chuàng)“技能為先、崗位提高、個性培養(yǎng)、全面發(fā)展”成人高等教育人才培養(yǎng)新模式。(2)安徽科技學(xué)院，以普通本科教育為主，注重發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)師范教育，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、實踐能力強、敬業(yè)精神強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強的高級應(yīng)用型人才和職教師資。繼續(xù)教育主動適應(yīng)市場需求，大力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極開設(shè)新專業(yè)。(3)河北科技師范學(xué)院，堅持“一體兩翼”辦學(xué)理念，以全日制本科教育為主體，以繼續(xù)教育和國際合作辦學(xué)為兩翼，培養(yǎng)目標(biāo)定位:培養(yǎng)具有“雙師”(教師、技師)素質(zhì)的職教師資和應(yīng)用型高級專門人才。(4)河南科技學(xué)院，創(chuàng)造性構(gòu)建了“雙師型素質(zhì)、雙基地建設(shè)、雙技能訓(xùn)練、雙證書制度”“四雙”工程人才培養(yǎng)模式，實施了職教師資培養(yǎng)的“雙崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”新模式，開展了“專業(yè)+專項+專證”和“學(xué)科+專業(yè)+基地+公司+農(nóng)戶(企業(yè))”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。構(gòu)建以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位培訓(xùn)為重點，全方位多層次的繼續(xù)教育體系。(5)江蘇技術(shù)師范學(xué)院，堅持“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長”的辦學(xué)理念，堅持學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性“三性”和諧統(tǒng)一，堅持畢業(yè)證書、專業(yè)技術(shù)等級證書、教師職業(yè)基本技能證書“三證書”畢業(yè)制，著力培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，培養(yǎng)“雙能型”(既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué))職教師資。繼續(xù)教育以服務(wù)職教為重點。(6)江西科技師范學(xué)院，始終堅持服務(wù)職教的辦學(xué)方向，主要培養(yǎng)職教師資和應(yīng)用型專門人才。繼續(xù)教育學(xué)院與南昌市業(yè)余大學(xué)合署辦公。(7)吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，前身是隸屬國家原勞動總局的吉林技工師范學(xué)院，學(xué)校凸顯“雙師型”人才培養(yǎng)特色，突出實踐能力和教學(xué)能力培養(yǎng)。(8)廣東技術(shù)師范學(xué)院，堅持“面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教”的辦學(xué)定位，努力為全省各級各類中職和高職院校培養(yǎng)師資。繼續(xù)教育則以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并存。

可見，我國技術(shù)師范院校辦學(xué)宗旨都側(cè)重于“雙師型”培養(yǎng)“雙證型”(畢業(yè)證和職業(yè)資格證)、“雙能型”，是最有條件引入“雙元制”教育模式的一類高等院校。而成人高等教育是以普通高等教育為依托，以成人實際需要為主要取向，以提高自身素質(zhì)為主要目的的。因此，我國技術(shù)師范院校的成人高等教育更應(yīng)體現(xiàn)“雙元制”教育模式精神。

三、我國技術(shù)師范院校成教教改“雙元制”教育模式傾向的啟示

我國技術(shù)師范院校的成人高等教育應(yīng)體現(xiàn)“雙元制”教育模式精神，除了上述院校辦學(xué)定位之外，其依據(jù)還有:(1)1999年起，我國普通高等教育開始實行擴招，據(jù)國家教育部官網(wǎng)公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，1999年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到10.5%，到了2011年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。普通高等教育擴招而使高等教育進(jìn)入“大眾化”時代，EMBA等在職研究生“大躍進(jìn)”式的膨脹等原因?qū)е铝顺扇烁叩冉逃纳促|(zhì)量下降和結(jié)構(gòu)變化，成教普教化的路子是條死胡同。(2)正因為成人高等教育的生源質(zhì)量下降和結(jié)構(gòu)變化，社會生源萎縮、質(zhì)量偏低且在職人員比重增加，高職高專高技生源比重加大，生源上也有“雙元制”教育需求。成人高等教育既承擔(dān)了高等教育大眾化的另一層次任務(wù)，又肩負(fù)著崗位培訓(xùn)和職業(yè)繼續(xù)教育的部分責(zé)任。(3)市場經(jīng)濟下終身學(xué)習(xí)型社會發(fā)展趨勢，一些“211”、“985”名牌高校已率先將其繼續(xù)教育主業(yè)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，某種程度上也反映了高校繼續(xù)教育實用化、職業(yè)化發(fā)展趨勢。有人認(rèn)為，自1987年國家教委《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布后，我國成人高等教育重點開始了向崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出明顯的職教化傾向，職業(yè)導(dǎo)向成為整個成人高等教育的基本價值取向和追求。進(jìn)入新世紀(jì)以來，多樣化的學(xué)習(xí)成為成人高等教育的主要價值選擇。(4)筆者所在單位于2012年對校內(nèi)部分在讀成教生做了問卷調(diào)查(樣本量300份，回收247份，回收率82%)，在選擇接受成人教育動機的多項選擇中。有48%是為了在工作上有所幫助，31%為謀求職業(yè)發(fā)展，23%則是自發(fā)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，只有9%單純?yōu)榱宋膽{?？梢娒鎸ち疑鐣偁?，多數(shù)成教生還是想通過繼續(xù)教育來提高職業(yè)能力，謀求個人發(fā)展的。

因此，我國技術(shù)師范院校的成人高等教育的核心部分——教學(xué)改革應(yīng)該傾向“雙元制”教育模式。誠然，教學(xué)改革工作是個復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，筆者認(rèn)為可通過以下“四化”建設(shè)來推進(jìn)，即對于技術(shù)師范院校的成教教改傾向“雙元制”教育模式來說，教學(xué)計劃適用化是關(guān)鍵、教師聘用多元化是保障、學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化是體現(xiàn)、教學(xué)管理規(guī)范化是基礎(chǔ)。

1.教學(xué)計劃適用化

教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案修訂的適用化取向是技術(shù)師范院校成人高等教育教學(xué)改革“雙元制”趨勢的關(guān)鍵。筆者認(rèn)同以下觀點:普通高等教育注重理論知識和基本實踐操作，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性。而成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容則更加注重實用性和有效性，以實用的科學(xué)知識和專業(yè)技能為主，注重行業(yè)、崗位、職業(yè)的實用性。成人高等教育要強調(diào)“按需施教”、“因人施教”，以實用為中心，其價值取向更傾向于社會目標(biāo)取向而非學(xué)術(shù)目標(biāo)取向。

因此，修訂教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案要因人設(shè)教、按需施教，要與成人高等教育生源特點相匹配，以生為本，以社會需求為導(dǎo)向，堅持“精選課程、更新內(nèi)容、緊扣實用”的課程改革原則，突出成人教育職業(yè)性、實用性、開放性特點，制定出一套與技術(shù)師范院校成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)相適應(yīng)相匹配的教學(xué)計劃。要突破傳統(tǒng)教學(xué)計劃課程分類——公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)科化分類框框，采用由淺入深的模塊式教學(xué)，課程設(shè)置不求全面，但求適用、實用、夠用。比如，只給會計等少數(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟數(shù)學(xué)課，其余學(xué)生可嘗試改為為數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)思維概論，讓學(xué)生有思維概念即可;只給需要考取成人學(xué)士學(xué)位的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語課并向考前輔導(dǎo)傾斜，其余學(xué)生的大學(xué)英語可嘗試改為交際英語、技術(shù)英語甚至是其工作有關(guān)的設(shè)備、流程說明書的通讀精讀;只給需要考取成人學(xué)士學(xué)位的學(xué)生要求撰寫畢業(yè)論文，其余學(xué)生可嘗試用畢業(yè)設(shè)計、工作計劃總結(jié)、項目申報書等來替代;“兩課”內(nèi)容加大向思想品德教育與勞動法規(guī)學(xué)習(xí)的傾斜等等。

還應(yīng)積極推進(jìn)成人高等教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。依托校園網(wǎng)絡(luò)建立成人高教的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，不斷增加能通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)的課程，廣泛收集各專業(yè)相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息，建設(shè)資源庫，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，實行網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程函授教學(xué)，以緩解工學(xué)矛盾，提供開放式學(xué)習(xí)平臺。

同時，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、信息時代所要求的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。在學(xué)歷教育中加入或認(rèn)可非學(xué)歷教育證書(中高級課程研修結(jié)業(yè)證、中高級職業(yè)資格技能證以及單科結(jié)業(yè)證等)課程，學(xué)歷教育中含有非學(xué)歷教育課程內(nèi)容，而非學(xué)歷教育證書可以用來抵學(xué)歷教育課程學(xué)分，這樣就形成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育入學(xué)“雙通道”，最終構(gòu)建“一張學(xué)歷文憑、多種技能證書”的“證書立交”。

考試方式也應(yīng)靈活多樣、實用、有針對性。工作計劃總結(jié)、設(shè)備解釋說明、實際技能操作法等都可作為考試方式，而不僅僅局限于閉卷筆試方式。

2.教師聘用多元化

教師聘用多元化是技術(shù)師范院校成人高等教育教學(xué)改革“雙元制”趨勢的保障。成人高等教育的主要目的應(yīng)該從為取得文憑轉(zhuǎn)向為提高學(xué)生自身能力，使學(xué)生能得一技之長或勝任某一崗位的工作要求，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，為適應(yīng)成人高等教育教學(xué)計劃“雙元制”趨勢，成人高等教育的師資選派要突破只用高校教師的選擇框框，應(yīng)注重聘用具有實踐應(yīng)用技能的“雙師型”高校教師為主做適用理論輔導(dǎo)師，還可聘用企業(yè)高級工程師、高技能人才、社會培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)培訓(xùn)師、專業(yè)行業(yè)協(xié)會專家做實訓(xùn)實操師。拓寬教師來源，充實和加強成人高等教育的師資力量，才能充分體現(xiàn)“雙元制”教育模式精神。

同時，在教學(xué)方法上鼓勵教師大膽創(chuàng)新，只要有利于學(xué)生接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，有利于啟發(fā)學(xué)生對知識技能的掌握，各種方法都可以采用，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)多元化是技術(shù)師范院校成人高等教育教學(xué)改革“雙元制”趨勢的體現(xiàn)。成教學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時空上。從“雙元制”教育模式的精神出發(fā)，按適用型教學(xué)計劃的改革設(shè)想，應(yīng)鼓勵成教學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以實用知識和專業(yè)技能為主，以能力培養(yǎng)為主，兼顧考證學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適用的理論基礎(chǔ)為輔，理論學(xué)習(xí)為技能培訓(xùn)服務(wù);在學(xué)習(xí)形式上除了現(xiàn)有函授、業(yè)余之外，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)歷與非學(xué)歷“立交橋”溝通多渠道個性化的自主學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)管理規(guī)范化

教學(xué)管理規(guī)范化是技術(shù)師范院校成人高等教育“雙元制”教學(xué)改革的基礎(chǔ)。不能因為走“雙元制”教育模式，強調(diào)學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)技能素質(zhì)為主而放任自由，無規(guī)矩不成方圓，要以規(guī)范化管理為基礎(chǔ)，尤其對校外教學(xué)點更應(yīng)加強檢查督導(dǎo)，嚴(yán)格教師聘任的申報審批，統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)計劃，統(tǒng)一指導(dǎo)教材，總之，要加強工作的規(guī)范化。

本文為筆者在工作崗位中的成教教學(xué)管理心得的提煉，含有與本單位有關(guān)同事交流所得，有些觀點相近似，在此謹(jǐn)向他們致謝。

［1］雙元制教育模式［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2715360.htm.

［2］教育部.1999年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/200407/841.html.

［3］教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201208/141305.html.

［4］余小波.成人高等教育型及轉(zhuǎn)型探略［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2011，(1).

［5］魏國華.成人高等教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(11).

［6］閉勇華.社會轉(zhuǎn)型期成人高等教育改革研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10(1).

［7］陳霞.德國雙元制課程模式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000，(19).

［8］焦峰，趙紅亞.終生教育背景下我國成人教育立交橋構(gòu)建探析［J］.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011，29(3).

［9］劉永清，陳愛嫵.基于成人特點的高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2011，3(1).

［10］秦發(fā)盈，任祥發(fā).回歸成人:成人高等教育教學(xué)改革的應(yīng)然選擇［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，12(4).

［11］唐晶晶.德國雙元制職業(yè)教育課程模式概述［J］.消費導(dǎo)刊，2009，(2).

［12］王興建，高鳳勤，趙本立.雙元制教育模式對我國職業(yè)教育的啟示［J］.中國成人教育，2007，(6).