張 瑛孫 萍

（1.中共克拉瑪依市委員會黨校；2.新疆油田采油一廠新疆克拉瑪依834000）

為推進(jìn)開放教育課程考核改革，中央廣播電視大學(xué)于2009年春季開展基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作。“閱讀與寫作”課作為網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)課程，形成性考核（簡稱形考）由原來的3次書面作業(yè)改為8次網(wǎng)上測試。筆者經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，充分利用網(wǎng)上考核助學(xué)優(yōu)勢，針對學(xué)員形考作業(yè)中出現(xiàn)的問題，采取一系列指導(dǎo)策略，不僅提高了學(xué)員對課程學(xué)習(xí)的興趣，保證了學(xué)員形考作業(yè)完成的質(zhì)量，也有效提高了學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)能力。

一、課程考核改革試點(diǎn)前，學(xué)員形考過程中存在的問題

課程考核試點(diǎn)之前，形考作業(yè)以書面形式批改，作業(yè)批改周期長，教師對形考作業(yè)中存在的問題不能及時(shí)糾正，助學(xué)、督學(xué)實(shí)施困難。學(xué)員在完成形考任務(wù)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

作業(yè)完成質(zhì)量差。學(xué)員形考作業(yè)中客觀題的回答準(zhǔn)確率低，解答主觀題時(shí)死扣書本，缺少個(gè)性發(fā)揮，對實(shí)踐作業(yè)的操作與實(shí)踐結(jié)合不緊密。

對形考認(rèn)識不足。形考旨在考察學(xué)員在自主學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)能力及知識掌握情況。而多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，形考是學(xué)校、老師布置的一項(xiàng)任務(wù)，忽視了完成形考作業(yè)是自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)員對形考作業(yè)的完成持不以為然的態(tài)度，加之學(xué)員之間缺少學(xué)習(xí)競爭力，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

對批改建議不重視。課程考核改革試點(diǎn)前，書面批改方式因受版面限制，教師難以一次性給出詳細(xì)的修改意見，并且修改意見只能在面授時(shí)間提出或者通過電話聯(lián)系予以指導(dǎo)。這就使得學(xué)員作業(yè)完成與修改的時(shí)間間隔長，修改意見不能起到及時(shí)指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的作用。因此，學(xué)員對修改意見往往重視不夠。

二、網(wǎng)上形成性考核作業(yè)指導(dǎo)策略

“閱讀與寫作”被選定為網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)課程后，筆者把握網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)，展開一系列教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員對理論知識的理解能力、實(shí)際操作能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

（一）課程內(nèi)容輔導(dǎo)與形考作業(yè)進(jìn)度同步，有效促進(jìn)形考作業(yè)的完成

為了幫助學(xué)員順利地完成形考作業(yè)，筆者將課程輔導(dǎo)和網(wǎng)上課程輔導(dǎo)資料與形考作業(yè)進(jìn)度同步上掛，學(xué)員的作業(yè)任務(wù)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)員在完成形考作業(yè)的過程中，有資料可參閱。如“閱讀與寫作”2的形考作業(yè)2是“比較消息和通訊的異同”。筆者在教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)員閱讀新聞、通訊作品，了解消息、通訊兩種體裁的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，完成自主學(xué)習(xí)。其次，研讀作品，指導(dǎo)學(xué)員閱讀典范的新聞作品，讓學(xué)員通過自主閱讀以及相互討論，掌握新聞基本構(gòu)成要素。學(xué)員有了課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)做鋪墊，又在作品研讀中提高了對新聞理論知識的理解、應(yīng)用能力，所以能順利地完成形考作業(yè)。在完成該形考作業(yè)時(shí)，學(xué)員們選取了3篇消息和通訊進(jìn)行比較，總結(jié)其異同點(diǎn)，頗有見地。這一事實(shí)說明，輔導(dǎo)教學(xué)與學(xué)員形考進(jìn)度同步，能有針對性地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高形考作業(yè)質(zhì)量。

（二）課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以形考實(shí)踐作業(yè)為基礎(chǔ)，提高實(shí)踐試題的完成質(zhì)量

“閱讀與寫作”課程的實(shí)踐作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)前后，一直都是形考作業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。雖然學(xué)員學(xué)習(xí)了寫作理論，但是，普遍實(shí)際操作能力差。為了提高學(xué)員的知識應(yīng)用能力，筆者在2009秋、2010秋小教專科班采取了以形考作業(yè)中實(shí)踐應(yīng)用題目為基礎(chǔ)的教學(xué)思路和做法。如2009秋小教?？瓢嗤瓿伞伴喿x與寫作”2網(wǎng)上形考作業(yè)3“就你身邊的事，寫一篇新聞”時(shí)，正趕上新疆克拉瑪依市參加“創(chuàng)建全國文明城市”的評選活動(dòng)，筆者組織學(xué)員結(jié)合該項(xiàng)活動(dòng)編寫采訪提綱，采寫新聞。學(xué)員不僅完成了新聞寫作訓(xùn)練，也完成了實(shí)踐試題作業(yè)。該班學(xué)員撰寫的通訊報(bào)道《為了肩負(fù)的責(zé)任》，發(fā)表在2011年6月5日《克拉瑪依石油報(bào)》上，實(shí)踐作業(yè)考核優(yōu)秀。2010秋小教?？瓢嘈慰甲鳂I(yè)4是“根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容，自選一種體裁進(jìn)行文章寫作”，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是教研小論文的寫作訓(xùn)練。針對學(xué)員大多是幼教、小學(xué)教師的情況，筆者引導(dǎo)學(xué)員把兒童文學(xué)和古詩學(xué)習(xí)與日常教學(xué)工作結(jié)合起來，撰寫教研論文。學(xué)員撰寫的《淺談古詩閱讀對幼兒教育的重要性》實(shí)踐效果良好，作業(yè)考核良好。課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以形考實(shí)踐作業(yè)為基礎(chǔ)的做法，為學(xué)員創(chuàng)造了實(shí)踐寫作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)員在真實(shí)環(huán)境中即興交流表達(dá)能力和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高了學(xué)員形考實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，縮短作業(yè)評改周期，增強(qiáng)形考作業(yè)輔導(dǎo)效果

網(wǎng)上形成性考核的優(yōu)勢是作業(yè)在線評改，可以快速多次進(jìn)行。筆者利用教師對學(xué)員作業(yè)批改次數(shù)不受限制，學(xué)員作業(yè)在教師、學(xué)員之間交流次數(shù)不受限制的這一特點(diǎn)，針對學(xué)生作業(yè)具體情況，多層次、多角度進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。如“閱讀與寫作”2形考作業(yè)4寫作實(shí)操作業(yè)考核，涵蓋教材7個(gè)單元，要求學(xué)員根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容，自選一種體裁練習(xí)寫作一篇短文。筆者將教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在記敘類文章關(guān)于議論是記敘的點(diǎn)睛之筆的寫作練習(xí)上，即在記人、記事的過程中，如何抒發(fā)作者的認(rèn)識、情感。如針對一名學(xué)員創(chuàng)作的通訊《施工猶如戰(zhàn)斗》進(jìn)行評改，從文章的主題提煉、結(jié)構(gòu)安排到語言表述等不同角度進(jìn)行了評價(jià)，每次提出一個(gè)修改建議，學(xué)員修改一次，提交一次，作業(yè)在中央電大的形成性測評系統(tǒng)“往返”數(shù)次，評語字?jǐn)?shù)累計(jì)超出了文章字?jǐn)?shù)倍數(shù)，最終作業(yè)考核成績評定為優(yōu)秀。又如，2010秋小教?？瓢嗟男慰甲鳂I(yè)5是“我的校園”，筆者鼓勵(lì)學(xué)員從不同的角度進(jìn)行選材，表達(dá)自己的真實(shí)感受。學(xué)員完成作業(yè)后，筆者給出第一次評價(jià)和修改建議后，學(xué)員立即進(jìn)行修改，網(wǎng)上提交；筆者再進(jìn)行評價(jià)和提出修改建議。經(jīng)過反復(fù)評價(jià)、修改，作業(yè)質(zhì)量提升。另一方面也是給予學(xué)生精神激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)前后形考效果對比

經(jīng)過兩年教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員完成形考作業(yè)的質(zhì)量和參加考核評定的成績有了顯著進(jìn)步。學(xué)員完成了8次網(wǎng)上形考作業(yè)后，筆者針對網(wǎng)上形成性作業(yè)完成效果，對參加試點(diǎn)的23名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。

（一）學(xué)員作業(yè)上交、完成情況對比

網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)后，學(xué)員作業(yè)量和作業(yè)性質(zhì)有了明顯的變化，針對原來的3次書面作業(yè)和改革后的8次網(wǎng)上作業(yè)完成情況、作業(yè)成績的對比匯總?cè)绫?。

表1 試點(diǎn)前后學(xué)員作業(yè)完成情況對比

表1顯示：網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)前，形考作業(yè)書面作業(yè)因書面批改方式和學(xué)員自主性學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)員形考作業(yè)質(zhì)量較差，作業(yè)合格率較低。網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)后，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的瞬時(shí)性使得教師對作業(yè)的修改意見可以及時(shí)反饋給學(xué)員，作業(yè)批改在完成時(shí)限內(nèi)的無次數(shù)限制又可使學(xué)員多次獲得教師的指點(diǎn)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上師生交流次數(shù)增加了。學(xué)員接受了教師的作業(yè)指導(dǎo)后，能及時(shí)接受教師對形考作業(yè)中問題的修改建議，修補(bǔ)作業(yè)“漏洞”，保證作業(yè)的質(zhì)量。因此，雖然網(wǎng)上形考作業(yè)次數(shù)較試點(diǎn)前大大增加，但學(xué)員形考作業(yè)完成情況卻明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)上交率和質(zhì)量都大幅提升。

（二）試點(diǎn)后學(xué)員學(xué)習(xí)體會調(diào)查

筆者在課程學(xué)習(xí)末期，就網(wǎng)絡(luò)形成性考核方式給學(xué)習(xí)帶來的改變，組織試點(diǎn)學(xué)員進(jìn)行了一對一的座談和問卷調(diào)查。

表2 試點(diǎn)后學(xué)習(xí)體會問卷調(diào)查匯總

表2顯示:學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)后進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)方法持肯定的態(tài)度。學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)形考考核后，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成的限時(shí)性促進(jìn)了對所學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)的成就感又增強(qiáng)了學(xué)員對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信心。學(xué)員在接受教師的作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)批改和作業(yè)的修改建議以及自己對作業(yè)中問題的修改過程中，培養(yǎng)了課程自主性學(xué)習(xí)能力。

在近兩年的網(wǎng)絡(luò)形成性考核試點(diǎn)過程中，筆者積極調(diào)整教學(xué)思路，把握網(wǎng)絡(luò)形考特點(diǎn)，對學(xué)員進(jìn)行有效輔導(dǎo)，對癥下藥，較好地解決了學(xué)員形考作業(yè)完成過程中的疑難問題。實(shí)踐證明，試點(diǎn)對于學(xué)員的影響，以正面促進(jìn)作用為主，學(xué)員形成性考核的成績和自主學(xué)習(xí)能力都較試點(diǎn)前有了較為明顯的提高。

[1]金正邦.閱讀與寫作[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001：343.