宋嬌，王曉玲

(河北聯(lián)合大學 外國語學院，河北 唐山 063009)

一、TPR 教學法的理論概述與研究背景

(一)定義

全身反應法(Total Physical Response)，簡稱TPR 教學法是通過身體動作教授外語的教學方法。此方法是美國加州San Jose 州立大學心理學教授James Asher 于20 世紀60年代創(chuàng)立，盛行于20 世紀70年代。James Asher(1969)指出兒童習得母語是輸入大量聽力信號隨之發(fā)出對應的身體反應的過程。Asher 引用父母教幼兒學習第一語言的例子來詮釋全身反應教學法的原理。例如，母親對孩子說“看媽媽，看媽媽”，孩子會轉頭朝向發(fā)出聲音的方向，父親又說“再看看爸爸”，孩子又會扭頭看爸爸，也就是說，對于成年人的話語，孩子用轉頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語言回應。在做了大量深入細致的實際觀察基礎上，Asher 提出了全身反應教學法理論。

(二)理論基礎

全身反應法的理論基礎主要包括心理學和語言學兩大部分。從心理學角度出發(fā)可以分為兩方面。第一，全身反應法吸收了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶的過程越深刻，則聯(lián)想和回憶越容易。由于針對兒童的語言大多是命令句，兒童一般先是用身體反應，比如open the window，pick up the ball，close the door，這些動作和語言形式聯(lián)系起來，就容易形成記憶。第二，全身反應法還吸收了人文主義心理學關于情感因素在語言學習中發(fā)揮作用的觀點。此觀點認為，對語言輸出不做嚴格要求并帶有游戲活動的教學方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習效率。Asher(1997)認為大多數(shù)外語課堂的氣氛太緊張，希望創(chuàng)立一種外語教學方法，盡可能地在課堂上降低學習者的壓力，減少其自我防衛(wèi)的意識。

Asher 沒有直接討論反應法的語言理論基礎，但從反應法的課堂組織形式和練習的重點來看，它是明顯與結構主義語言觀有關的。首先，此教學法體現(xiàn)了動詞(尤其是祈使句中的動詞)是語言中的核心內(nèi)容，語言學習和語言使用都圍繞它展開。此外，Asher 還指出這樣一個事實，語言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個詞匯元素。所以，單個詞匯之間的聯(lián)系可能引導出更多結構相似的短語，所以這種聯(lián)系可能在語言學習和使用中作為預制的模式。

(三)研究背景

在我國，隨著英語學習逐漸低齡化，很多家長爭相把孩子送進雙語幼兒園，不惜重金讓孩子進入少兒英語輔導班的課堂。家長們表示，英語已成為參與未來競爭的必備素質(zhì)。他們堅定地認為，“不能讓孩子輸在起跑線上”首先體現(xiàn)在英語上。因此，幼兒英語教育在英語教育這股浪潮中異軍突起、蓬勃發(fā)展起來，并已日益成為外語教育的又一熱點。然而實際的幼兒英語教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)幼兒英語教師或是簡單地套用中小學英語教育的目標、方法和內(nèi)容，或是教一些中英混雜的順口溜。他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的講解及多媒體輔助的英語教學方法。其結果是大多數(shù)學齡前兒童只能死記硬背出26 個英文字母、10 以內(nèi)的數(shù)字和簡單的常見名詞，但能說出的動詞、形容詞和副詞及完整的句子則是少之又少，讓人堪憂。

目前，全身反應法開始受到外語教育界的普遍關注，對于其在少兒英語教學中的應用，很多學者也進行了初步的探討。胡鐵秋(2000)認為把TPR 教學法和傳統(tǒng)教學法有機地結合起來，互相取長補短，一定能進一步深化我國的外語教學改革，達到理想的學習效果。王宜鳴(2004)研究發(fā)現(xiàn)在中國的全身反應法被稱作是‘讓語言動起來’的教學法，在情感方面吸引了許多學生，課堂氣氛熱烈，有利于學生創(chuàng)造性地提高他們的語言技能。這些研究不僅有助于廣大教師對全身反應法的認識，也對全身反應法的應用提供了可操作性的建議。

二、TPR 教學法在幼兒英語教學中的運用

(一)教學目的

本次教學實踐旨在研究全身反應法在幼兒英語教學中的作用及其可行性，為幼兒英語教師提供更有效的教學方法，提高教學質(zhì)量。

(二)教學對象和內(nèi)容

為了對TPR 教學法有一個更為直觀的認識并驗證其優(yōu)越性，筆者對唐山市路北區(qū)某一幼兒英語輔導班的7 名(4 男3 女)4.5 歲至6.5歲的兒童進行了為期一個月，總計16 課時，每課時1 小時的TPR 教學法實踐。在開班前的口語及書面測試中，有3 名學生能夠認讀并熟背26 個英文字母，但不能正確書寫，其他學生僅能指認個別字母，書寫正確更無從談起。另外，這些學生只有少數(shù)幾個會說零星的簡單名詞，大部分學生不能脫口而出動詞、形容詞、副詞和完整的句子

共16 課時的教學內(nèi)容涵蓋了新概念少兒英語入門級A 中的26 個英文字母，日常問候，顏色、動物、數(shù)字、感謝等。在教學實踐中，這些內(nèi)容都采用TPR 模式精心編排。

(三)教學方法

1.展示與模仿

根據(jù)兒童學習母語的規(guī)律，幼兒習得語言都是從模仿大人說話開始的，兒童思維的具體形象性和詞匯本身的概括性，決定了兒童通過認知活動掌握詞匯，即通過聽覺、視覺、觸覺等感官感知事物的具體特征、性質(zhì)，并在此基礎上理解、習得詞匯。與此同時，TPR 教學法強調(diào)聽力理解領先，配合身體對語言的反應動作來提高理解力。因此，筆者認為模仿是邁出英語學習的第一步。模仿的整個過程是教師先做示范，學生模仿，最后到學生邊說邊做邊理解。

在學習26 個英文字母時，教師提前準備好印有大小寫的英文字母卡和包含這個字母的單詞卡。首先，教師邊展示所學字母，邊通過形體動作和韻律口訣的方式進行字母教學。例如，教字母A 時，教師說“A、A、A;/ei/、/ei/、/ei/;A、/ei/;cake”，最后雙手畫一個園表示蛋糕的意象。教字母B 時，教師說“B、B、B，/bi:/、/bi:/、/bi:/;B、/bi:/;bee”，做一個蜜蜂蜇人的動作。然后，學生跟讀，并模仿動作。通過這種方法，學生不僅記住了字母的發(fā)音，連同把帶有該字母的單詞也嵌入腦海。教授家庭成員系列的單詞，也收到了不錯的成效，如教授“mother”時用雙手做出洗衣的動作;而“father”便是大力士的動作;“brother”是很帥氣的動作;“sister”是很可愛的動作;最后“me”便用雙手指向自己。還可以加上“wash clothes”“ride a bike”等動詞短語讓學生模仿。學形容詞時，比如一些表示感覺和心情的形容詞，教師通過肢體表演和豐富的面部表情讓學生先猜測，并要求學生模仿，然后學生自己邊讀邊表演。再比如要求學生模仿“高、矮、胖、瘦”的樣子，有的小孩踮起腳走路表現(xiàn)高，半蹲下走路表現(xiàn)矮，一邊讀單詞一邊做動作。這種肢體動作和單詞發(fā)音聯(lián)系起來的學習方法使學習者自主構建出一個知識體系，比起被動地輸入老師的講解要記憶得深刻。歌謠的節(jié)奏感也有助于兒童習得語言，例如學習身體部位時，可以教學生唱“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學生模仿老師的動作，邊唱邊用手觸摸自己的頭、肩、膝和腳趾等身體部位。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies 等走路的樣子。這一下子逗樂了學生，激起了學生的學習欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。練習“問候操”時讓學生模仿老師唱歌的動作和姿勢，學會如何用英語表達問候。

2.指令與動作

利用兒童好動、注意力難以維持的心理特點，教師根據(jù)全身反應法的教學原則創(chuàng)造條件，讓孩子多聽英語，做出相應的動作，把抽象的語言和直觀的動作聯(lián)系起來。兒童不會因為聽不懂或不會說而產(chǎn)生焦慮、擔心而回避，他們往往會去模仿并積極地參加到活動中，經(jīng)過多次“指令—動作”的聯(lián)系，自然地聽懂、學會表達。在教授“open”和close”時，可以發(fā)出“open/close your book”“open/close the door”，“open/close the window”，“open/close your backpack”，“open/close the pencil-case”等等指令。老師先做一次示范，然后讓學生執(zhí)行這些指令。又如教“point to”時，可以發(fā)出“point to the sky”“point to the window”“point to the blackboard”。整個學習過程中只用英語操練，不需要漢語解釋。在學習顏色詞匯時，教師可以先在教室中找到紅色，指著紅色對學生說“l(fā)ook here，this is red，red，red，red”。再去找其他顏色展示給學生，然后發(fā)出指令讓學生去找各種顏色。接著，發(fā)出指令“a green apple”、“a red egg”等等，讓學生用事先準備好的彩筆把練習冊里的圖畫按聽到的指令涂上顏色。這樣手，腦，耳，眼并用，不僅提高幼兒的注意力，而且加深了抽象語言與具體事物的聯(lián)系。數(shù)數(shù)時，教師可以隨機帶領學生數(shù)他們鉛筆盒里的鉛筆，讓每個學生都數(shù)自己的鉛筆數(shù)，然后向老師報數(shù)。在學習一些副詞時，也可以利用指令-動作的方式，比如說“run fast”、“hop together”、“read it loudly”、“jump high”等等。這些兒童都積極地配合老師，有些沒有聽懂的孩子也會模仿其他同學的動作。反復多次練習這些指令后，學生自然而然理解了其中的意思，習得了這些短語和詞匯。

3.情景互動

孩子有很強的模仿能力，并有強烈的表演欲望。幼兒英語教學常常要結合他們所熟悉的日常生活情景來設計活動，幫助學生進行交際訓練。比如，練習“stand up”和“sit down”，可以設計成上課前老師和學生的問候情景，同時還可以練習問候方式。還有其他諸多情景可以在課堂中模仿，展示。如教師在設計日常購物的情景活動時，可以讓學生扮演售貨員和顧客。還可以設計問路、過生日等幼兒可以理解并有興趣的情景，幫助學生在語境中使用語言。

三、教學效果與討論

教師在進行TPR 教學活動時，觀察到這些學生基本能夠聚精會神地聽老師發(fā)指令，并大膽嘗試把教師的指令轉化為自己的身體語言。尤其在設置了獎勵機制后，學生們表現(xiàn)得既積極又興奮，連平時不太活躍的學生也踴躍參加活動。學生們眼看、耳聽、嘴說、手動、腦袋轉，真可謂全身心投人到活動中。由此可見，“全身反應法”的活動過程，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。該活動形式生動、有趣，有利于激發(fā)剛剛接觸英語的幼兒學習英語的興趣，能夠培養(yǎng)他們良好的語言學習習慣。

在使用TPR 教學法教完成16 個學時的課程后，教師對7 名學生進行了結課考試。考試滿分為100 分，題型分為默寫(52 分)、看圖連線(28 分)、聽力表演(20 分)。其主要內(nèi)容包括默寫26 個英文字母大小寫，每個字母的大寫和小寫形式各1 分;給出一個小學生的頭像圖畫和eyes，nose，mouth，ears，face，head，teeth 七個單詞，要求學生連線，連對一個得4 分;聽力包括5 個指令，答對一個得4 分。考試成績?nèi)绫? 所示。

表1 結課考試成績統(tǒng)計

考試結果顯示，7 名學生中有2 人能夠全部默寫出26 個字母的大小寫，其他學生均錯5 個以內(nèi)?？磮D連線題的成績?yōu)? 人獲得滿分，1 人連線錯一個單詞。在第三部分中，4 人能夠迅速對聽到的指令做出正確的動作反應獲得滿分，2 人得16 分，1 人得12 分?？偟膩砜矗袃擅麑W生獲得滿分100 分，其他5 人成績均在90 分以上。從上述數(shù)據(jù)中可看出，整個教學實踐的結果比較理想，表明在幼兒英語教學中運用TPR 教學法行之有效，學生喜歡聽，樂意學，有事半功倍的效果。當然，在實施過程中不能忽視的一些問題是:由于幼兒好動和自制力差的特點，教學要動靜結合，如果讓學生一直處于興奮狀態(tài)，有的學生甚至過于興奮，將會導致教學計劃不能順利完成。其次，如果教室內(nèi)有現(xiàn)成的實物(如桌子、椅子、門、窗等)，教師應充分利用，讓學生看這些實物，指向它們，走近它們，甚至去觸摸這些實物，而不是向?qū)W生展示圖片。

四、結語

教學實踐證明，TPR 教學法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語言實踐機會，又能提高他們學習外語的積極性。TPR 能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中，在循環(huán)往復的練習中學會外語。兒童有其自身的發(fā)展特點，根據(jù)兒童的思維特點，在教學中充分利用教學內(nèi)容的直觀性，使兒童所學的知識建立在感性的基礎上，讓兒童的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，從而增強兒童外語習得效果。

教育工作者及父母應及時在兒童外語習得的關鍵期內(nèi)，充分發(fā)揮兒童學習外語具有的獨特優(yōu)勢，利用TPR 教學法對兒童語言的發(fā)展給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，為他們以后的外語學習打下堅實的基礎，從而促進兒童的全面發(fā)展。

［1］Asher，J．(1969)The Total Physical Response Approach to Second Language Learning．The Modern Language Journal，Vol．53，No．1．

［2］胡鐵秋．TPR——一種值得推廣的新型外語教學法［J］．中國科技翻譯，2000，(01);54-56．

［3］梁三云．全身反應教學法介評．揚州職業(yè)大學學報［J］．2005，(02):60-62．

［4］王宜鳴．全身反應法在小學英語教學中的運用［J］．山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2004，(04):81-82．

［5］張宛紅．“全身反應法”在英語教學中的應用［J］．教育理論與方法(教育導刊)，2005(5)．

［6］朱純．外語教學心理學［M］．上海:上海外語教育出版社，2003．