張楊

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是現代特殊教育發(fā)展的必然趨勢。特殊師范教育作為我國特殊教育師資培訓的主體，除了應加強教育教學體系外，借助專業(yè)社團活動對于特殊教育師范生專業(yè)化水平的提高，增強其職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用及意義。

關鍵詞：專業(yè)社團；特殊教育；師范生；專業(yè)化

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0342-02

一、特殊教育教師專業(yè)化內涵

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。美國、日本、韓國等實行的教師資格制度對特殊學校教師的專業(yè)資格均做出了明確規(guī)定。然而，目前我國缺乏專門的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標準，特教師資隊伍專業(yè)知識與技能不強、缺乏認同感，流動性大等問題仍然存在，并且成為制約特殊教育質量提升的瓶頸。在借鑒不同學者對特殊教育教師專業(yè)化內涵闡釋的基礎上，筆者認為特殊教育教師專業(yè)化內涵應包括：第一，擁有特殊教育知識與實踐能力；第二，具備專業(yè)發(fā)展的自主權；第三，形成較高的職業(yè)道德與素養(yǎng)三方面主要內容。

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑分為養(yǎng)成、新任研修與在職研修。當前我國特殊教育師資力量的培養(yǎng)以職前培養(yǎng)為主。高等教育作為師范生職業(yè)養(yǎng)成階段，應該加強自身的改革與管理，除了依托于特殊教育系（學院、專業(yè)）師資和科研力量，形成更加完善、更加專業(yè)的教育教學體系之外，還應形成特殊教育專業(yè)機構和學術團體，借助專業(yè)社團等途徑，以保證輸出專業(yè)化的師資力量。

二、專業(yè)社團對特殊教育師范生職業(yè)素養(yǎng)形成的影響

專業(yè)社團作為學生社團的一個分支，由有志于某一學科、專業(yè)或某一研究方向的學生根據自己的專業(yè)與興趣自愿組織而成的學生群眾性團體。它的主要目標是學習和研究與專業(yè)相關的知識、技能，結合有關課題和現實問題進行研討、交流和學習，并深入實際進行實踐探索，對于學生專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊性與復雜性，樂山師范學院在特殊教育師范生專業(yè)化培養(yǎng)上做了很多積極的探索，其中發(fā)現借助專業(yè)社團對提升學生專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)實際操作能力，形成專業(yè)認同感，發(fā)展專業(yè)自主能力等方面具有重要影響。

（一）提升專業(yè)知識與技能

由于特殊教育對象大多數在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的課程、教法、教學手段需要做出調整或修改才能滿足他們的需求，因此，特殊教育師范生除了掌握普通師范生應具備的知識與技能之外，還要學習特殊教育知識與技能，例如評估鑒定知識，行為改變技術，特殊教育教學法，以及手語盲文等技能。樂山師范學院手語協(xié)會每學期手語教學活動為10次，每次活動均在90分鐘以上，每學期協(xié)會教授的手語詞匯量約500個，這樣借助社團特殊教育師范生每學年手語詞匯積累最多可達到1000個，強化了專業(yè)知識學習與專業(yè)技能的滲透，為學生專業(yè)學習打下了堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)實際操作能力

特殊教育對象的個體間及個體內差異較大，每一個特殊兒童對于特教老師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，所以特殊教育師范生人才培養(yǎng)的關鍵在于對專業(yè)所學的運用，形成較強實際操作能力。手語協(xié)會為特殊教育專業(yè)學生提供了較好的實踐平臺，通過“彩虹橋計劃”，與特校聾生形成“一幫一”結對子互助活動，使他們有機會走進特校與聾生交友，幫助聾生學習，鍛煉專業(yè)能力；此外，手語協(xié)會成立了實踐部，開展了“星星計劃”活動，他們與孤獨癥兒童形成“一幫一”或“二幫一”的學校及家庭互動模式，通過社團活動實際參與強化了其實際操作能力。

（三）形成專業(yè)認同感

專業(yè)認同是個體與外界環(huán)境的接觸中，逐漸了解、認可、接受并且喜歡所學專業(yè)及相關職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度去學習，并依據自己的專業(yè)選擇職業(yè)，且愿意將與專業(yè)相關的職業(yè)作為個人終身發(fā)展目標的一系列情感、認知或行為?，F階段我國許多地區(qū)的特教事業(yè)發(fā)展仍舊處于相對落后水平，特殊教育師范生專業(yè)認同水平將直接影響其職業(yè)認同，成為專業(yè)學習以及未來從業(yè)的內在動力。

特殊教育專業(yè)學生大一上學期尚未接觸特殊教育專業(yè)課程，學生對特殊教育的認識多停留于字面理解或表面認識，許多學生出現專業(yè)抵觸以及專業(yè)適應問題。自2010年手語協(xié)會創(chuàng)立以來，以其專業(yè)性和趣味性，吸納大批新生入會，并通過每周手語教學活動、專業(yè)知識介紹、手語表演等活動，在協(xié)會指導教師、“小老師”及協(xié)會干部的幫助下，使新生剛入校便接觸特教專業(yè)，認識特教專業(yè)，接受基本的專業(yè)學習與鍛煉，這對形成專業(yè)意識與專業(yè)認同感具有積極的作用。

（四）發(fā)展專業(yè)自主能力

教師教育是一個發(fā)展的過程，動態(tài)的過程，師范教育并不是終結性的技師培訓模式。重技能，輕思考的照本宣科式教育，將狹隘教師事業(yè)的發(fā)展，容易局限于手段—目的之間。未來教師將強調緘默知識、教育態(tài)度、教育理念以及情感、意念的培養(yǎng)，發(fā)展其專業(yè)自主能力，不僅有利于特殊教育教師迎接新的挑戰(zhàn)，更是現代特殊教育發(fā)展的保障。手語協(xié)會作為專業(yè)社團，通過服務社會等活動為特殊教育師范生提供了了解特殊教育發(fā)展動態(tài)的機會，還為學生提供了創(chuàng)新思維的重要場所。作為課堂學習內容的延伸，通過“彩虹橋”、“星星計劃”、“樂山師范學院第一屆、第二屆手語大賽”、“社區(qū)手語翻譯”等活動，學生學會了思考，學會創(chuàng)造，加強了成員之間的交流，啟發(fā)和激勵了創(chuàng)新意識，發(fā)展了專業(yè)自主能力。

三、專業(yè)社團對于促進特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展的幾點思考

隨著20世紀90年代，高校社團的崛起與繁榮，社團作為大學生的第二課堂，以成為促進大學生自我發(fā)展的重要載體。樂山師范學院手語協(xié)會與特殊教育學校、市殘聯、社區(qū)、特殊兒童家庭建立聯系，結合特殊教育師范生專業(yè)特點，為學生發(fā)展搭建了校內外活動平臺。并在短短三年時間內，迅速從樂山師范學院學生社團中脫穎而出，入圍四川省百家優(yōu)秀社團。專業(yè)社團的調整和設置應該把提高學生綜合素質，增強學生就業(yè)競爭力，促進特殊教育師范生專業(yè)化作為自身發(fā)展的最終目標。總的來說，未來的專業(yè)社團在發(fā)展過程中應注意以下幾個方面。

（一）加強校際合作，形成特色

部分社團活動范圍過于封閉，發(fā)展空間狹小，專業(yè)結合不緊密，未形成活動特色。有些專業(yè)社團僅局限于校園有限的空間內，社會化程度不高，社團活動流于娛樂形式，帶有較大的隨意性。有些社團剛剛成立不久便銷聲匿跡了，社團自身生命力不強，出現了教育資源浪費現象。

專業(yè)社團應服務于人才培養(yǎng)目標，參照專業(yè)設置和辦學特色，加強校際合作。首先，要明確定位專業(yè)社團建設目標，不能將社團定位于娛樂路線，偏離和弱化了社團的專業(yè)發(fā)展目標；其次，避免專業(yè)化發(fā)展目標過高，難度過大，脫離學生的發(fā)展水平，使學生出現挫敗感，喪失興趣；此外，要增強合作，以專業(yè)化發(fā)展為主線，形成校內外合作模式，一方面體現專業(yè)性，貼近專業(yè)所學，另一方面開發(fā)社會平臺，有利于特殊教育師范生職業(yè)定位。

（二）豐富社團種類，促進多元化影響

社團成員在課堂習得的專業(yè)理論知識只有應用于實踐才會產生效應，從而達到培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)能力的目的。社團活動的內容承載著豐富多樣的活動體系，通過舉辦各種技能大賽、培訓，校內外各種共建活動，激發(fā)學生專業(yè)熱情，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、創(chuàng)新能力與綜合技能等多種能力。以樂山師范學院手語協(xié)會為例，社團活動在取得部分成效的同時，也體現出社團活動的局限性，例如，活動目標及內容多以聾教育為主，部分活動涉及智障教育與自閉癥教育，對于其他障礙教育缺乏關注。隨著時代的發(fā)展，人文理念的滲透，特殊教育對象的范疇不斷擴大，社團活動類型的限制，一定程度上影響了學生的專業(yè)廣度與專業(yè)偏好。除了創(chuàng)建手語協(xié)會外，應豐富社團種類，促進多元化影響，例如，有些學校成立了盲文協(xié)會、太陽花社團、愛心社團、星星寶貝等。豐富的社團種類，提供給學生多元化的選擇，擴大專業(yè)社團影響的廣度與深度。

（三）完善社團管理體系，建立長效發(fā)展機制

專業(yè)社團的形成以自發(fā)性為基礎，內部管理強調自主性。雖然大學生社團隸屬于校團委，然而其內部運作卻主要依賴社團干部工作的主動性、積極性與創(chuàng)造性。從以往發(fā)展情況來看，有些學校對學生社團的管理缺乏詳細章程，社團創(chuàng)辦門檻低，對社團活動缺乏過程性監(jiān)督，某些社團紅火創(chuàng)辦，卻在短時間內夭折；社團干部的組織性及自發(fā)性不強則是影響社團長遠發(fā)展的另一要素，例如，管理過程活動目標不明確，管理方式松散，活動策劃多隨意偶然，成員流失性大等問題在一些社團中普遍存在。

完善社團內部管理，建立長效機制，將有利于提升社團活力。學校管理層面在提出要求的同時，應為社團安排“專業(yè)導師”，加強專業(yè)指導；建立監(jiān)督機制，審核社團每學期活動方案，并定期對社團活動組織測評，建立賞罰分明的外部強化機制等多方面的制度保障。此外，應提供環(huán)境支持，為社團活動提供資金、場地、設備等可利用資源。社團層面應在現有條件與自身發(fā)展的基礎上，公開公平選拔社團干部，結合專業(yè)社團特色形成學期或學年活動預案，組建外聯團隊或活動策劃部門，拓展校際合作，爭取社會資源，搭建實踐平臺。

參考文獻：

[1]張悅歆.特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育[J].中國特殊教育，2004，（2）.

[2]包萬平，李金波.特殊教育教師專業(yè)化問題研究[J].成都大學學報：教育科學版，2008，（3）.

[3]唐春梅，成慧平.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策[J].中國特殊教育，2006，（8）.

[4]陳小飲，申仁洪.試論我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展[J].重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2008，（3）.

[5]王家東，馬俊義.學生專業(yè)社團對培養(yǎng)高技能人才的作用研究[J].河北農業(yè)科學，2011，（2）.

[6]張建芹.關于專業(yè)課教師對學生職業(yè)規(guī)劃的引領作用分析[J].職業(yè)教育研究，2010，（11）.

[7]陳小飲，申仁洪.特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評[J].中國特殊教育，2008，（4）.

[8]徐帥，趙斌.畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同現狀研究[J].畢節(jié)學院學報，2013，（2）.

（責任編輯：田 苗）