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        如何促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究

        2013-11-26 02:19:42宋娜
        學(xué)理論·中 2013年10期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究幼兒

        宋娜

        摘 要:自20世紀(jì)80年代以來,建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場教育觀念與實踐的革命,它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀,成為21世紀(jì)世界教育改革的主要理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識觀、學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面,從學(xué)習(xí)觀方面談如何促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有主動建構(gòu)性;在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗會產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組;學(xué)習(xí)總是在一定的情境中進(jìn)行的。因此,教師要促進(jìn)幼兒的主動探究,引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,設(shè)置學(xué)習(xí)情境、營造探究氛圍,從而促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究。

        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀;幼兒;科學(xué)探究

        中圖分類號:G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)29-0258-02

        建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義,是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展,即向與客觀主義對立的另一方向發(fā)展,被譽為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”[1]。自20世紀(jì)80年代中期以來,建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響。它所蘊含的思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面,從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀方面談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒在科學(xué)教育中的探究。

        一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

        (一)主動建構(gòu)性

        學(xué)習(xí)不是由教師把知識“填鴨式”的灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生成為接受信息的容器,被動地接受信息刺激,而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。外部信息在與學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗背景產(chǎn)生聯(lián)系之前,本身并沒有什么意義,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

        (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變及途徑

        學(xué)習(xí)意義的獲得,是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),以自身特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己對知識意義的理解。在這一過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改變。

        學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的途徑或方式有兩種,即同化和順應(yīng),這也是原有知識經(jīng)驗和新知識經(jīng)驗之間的意義聯(lián)結(jié)過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變,是指學(xué)習(xí)者將外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變,是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突,而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)就是一個同化,順應(yīng),再同化,再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程[2]。同化-順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)處在動態(tài)的平衡過程中,從而使人的認(rèn)知水平在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡中不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累,更重要的是新舊知識經(jīng)驗之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

        (三)學(xué)習(xí)的情境性

        建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是在一定的社會文化背景下即“情境”中發(fā)生的,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間雙向互動的過程。傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的抽象概念、普適規(guī)律學(xué)習(xí)往往難以讓學(xué)生用學(xué)校獲得的知識去解決生活中的實際問題,而情境學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和詮釋當(dāng)前學(xué)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義[3]。

        二、如何促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究

        (一)幼兒的科學(xué)探究

        探究性學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,隨著人們對教育本質(zhì)特點認(rèn)識的不斷深入,幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式也日益受到關(guān)注。幼兒的探究性學(xué)習(xí)最易出現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)教育中,而幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育,對幼兒的發(fā)展具有重要影響。

        2012年10月教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》,其中對幼兒教育科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及相應(yīng)的教育建議進(jìn)行了詳細(xì)的解析。所謂幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中,嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程,其核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力。幼兒的思維以具體形象為主要特點,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),不應(yīng)為追求知識和技能的掌握,對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練,換言之,幼兒的科學(xué)教育已從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹行?。科學(xué)探究的目標(biāo)有三:一是親近自然,喜歡探究;二是具有初步的探究能力;三是在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象[4]。由此可見,探究在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。

        (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒科學(xué)探究的啟示

        1.促進(jìn)幼兒的主動探究

        幼兒天生具有好奇心這一科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力,他們總是懷著強(qiáng)烈的好奇心去觀察周圍的世界,面對未知的世界,他們會產(chǎn)生很多疑問,提出很多的問題,他們急切地想知道世界為什么是現(xiàn)在這個樣子,為什么會有這些現(xiàn)象,這些都是幼兒科學(xué)探究的起點[5]。因此在科學(xué)學(xué)習(xí)中,教師不能有目的的呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象,向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律,而是要創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動,在實際操作中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。例如可以在自然室設(shè)立自然角,提供花草、小動物、小昆蟲等,讓幼兒觀察、觸摸,了解各種自然事物和現(xiàn)象,從而激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望,促進(jìn)幼兒主動地接受信息,主動建構(gòu)自己對自然事物和現(xiàn)象的認(rèn)識,建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗,獲得自己的意義[3]。

        2.引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,促進(jìn)幼兒自主探究

        幼兒的科學(xué)探究以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),但當(dāng)新的知識經(jīng)驗納入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時,往往會引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,因此,教師應(yīng)該有效地巧妙地引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,使新的知識經(jīng)驗和原有的知識經(jīng)驗得到恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和變化,從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,獲得新的意義。例如,在“沉與浮”活動中,經(jīng)過幼兒的親手操作,幼兒已經(jīng)認(rèn)識到重的東西會沉下去,輕的東西會浮上來。老師進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣,看看會發(fā)生怎樣的變化,幼兒探索時發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上,這一現(xiàn)象與幼兒的原有經(jīng)驗相矛盾,繼而幼兒通過實驗發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當(dāng)?shù)妮o助材料也能浮于水面”這一結(jié)論,至于再加多重的東西才能沉到水里,就需要幼兒進(jìn)一步的探究了。

        3.設(shè)置學(xué)習(xí)情境,營造探究氛圍

        學(xué)習(xí)離不開情境,總是在一定的情境下進(jìn)行的,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間雙向互動的過程,幼兒的科學(xué)探究更離不開情境的設(shè)置。在具有探究氛圍的適當(dāng)情境下,幼兒才能有濃厚的探究興趣和進(jìn)一步探索的欲望,進(jìn)而加深對周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識,促進(jìn)幼兒自身探究能力的發(fā)展。例如,可以在活動室設(shè)置科學(xué)活動區(qū)、自然角等有益的操作環(huán)境,張貼一些生動、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平、放大鏡、溫度計、指南針、磁鐵、萬花筒等,使幼兒時時處于觀察探究的環(huán)境中。再如,在“長與短”的活動中,教師為幼兒提供了長短不一的小紙棒,幼兒有的敲,有的當(dāng)筷子用,有的在桌子上磕。然后教師設(shè)置了這樣一種情境:有一只小猴子要學(xué)本領(lǐng),需要一根長長的金箍棒,誰能幫幫小猴子呢?在這樣的情境中,幼兒開始了積極主動的思考:“我怎樣才能把短的變成長的,把長的變得更長呢?”于是,借助教師提供的材料,小朋友們或用膠布粘,或用繩子捆,或用別針固定等,使短的變長了,使長的變的更長了。由此,探究情境的設(shè)置,探究氛圍的營造,能夠有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:181.

        [2]張松濤.建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀[J].山東外語教學(xué),2002,(4).

        [3]魏祥遷,朱紅.論建構(gòu)主義教學(xué)觀與教學(xué)改革[J].中國成人教育,2004.(8).

        [4]教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[Z].教基二[2012]4號,[2012-10-09].

        [5]許燕頻.幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點、指導(dǎo)原則及策略[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2009,(1).

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