宋娜

摘 要：自20世紀80年代以來，建構主義在教育領域引發(fā)了一場教育觀念與實踐的革命，它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的知識觀、學習觀和教育觀，成為21世紀世界教育改革的主要理論指導。建構主義的教學思想主要體現(xiàn)在知識觀、學生觀、教師觀、學習環(huán)境等方面，從學習觀方面談如何促進幼兒的科學探究。建構主義學習觀認為學習者具有主動建構性；在學習過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗會產(chǎn)生認知沖突，從而使認知結構得到重組；學習總是在一定的情境中進行的。因此，教師要促進幼兒的主動探究，引發(fā)幼兒的認知沖突，設置學習情境、營造探究氛圍，從而促進幼兒的科學探究。

關鍵詞：建構主義學習觀；幼兒；科學探究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0258-02

建構主義又稱結構主義，是當代心理學理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，即向與客觀主義對立的另一方向發(fā)展，被譽為是“當代教育心理學中的一場革命”[1]。自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識論和學習理論在教育研究領域產(chǎn)生了非常深刻的影響。它所蘊含的思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、學習環(huán)境等方面，從建構主義的學習觀方面談談如何促進幼兒在科學教育中的探究。

一、建構主義學習觀

（一）主動建構性

學習不是由教師把知識“填鴨式”的灌輸給學生，讓學生成為接受信息的容器，被動地接受信息刺激，而是由學生自己主動建構的過程。學習的過程是學習者是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息在與學生的原有知識和經(jīng)驗背景產(chǎn)生聯(lián)系之前，本身并沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間雙向的相互作用過程而建構成的。

（二）認知結構的改變及途徑

學習意義的獲得，是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，以自身特有的認知結構對新信息進行重新認識和編碼，建構自己對知識意義的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，從而使自身的認知結構得到改變。

學習者認知結構發(fā)生變化的途徑或方式有兩種，即同化和順應，這也是原有知識經(jīng)驗和新知識經(jīng)驗之間的意義聯(lián)結過程。同化是認知結構的量變，是指學習者將外在信息納入已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；而順應則是認知結構的質變，是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原有認知結構的調整和變化，從而建立新的認知結構的過程。學習就是一個同化，順應，再同化，再順應的循環(huán)往復的過程[2]。同化-順應的循環(huán)往復使得認知結構處在動態(tài)的平衡過程中，從而使人的認知水平在認知結構的動態(tài)平衡中不斷發(fā)展。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗之間所產(chǎn)生的認知沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。

（三）學習的情境性

建構主義認為，學習總是在一定的社會文化背景下即“情境”中發(fā)生的，學習的過程是學習者與學習情境之間雙向互動的過程。傳統(tǒng)教育所強調的抽象概念、普適規(guī)律學習往往難以讓學生用學校獲得的知識去解決生活中的實際問題，而情境學習可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和詮釋當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義[3]。

二、如何促進幼兒的科學探究

（一）幼兒的科學探究

探究性學習是我國基礎教育改革倡導的一種學習方式，隨著人們對教育本質特點認識的不斷深入，幼兒的科學探究性學習方式也日益受到關注。幼兒的探究性學習最易出現(xiàn)在幼兒園的科學教育中，而幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，對幼兒的發(fā)展具有重要影響。

2012年10月教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》，其中對幼兒教育科學領域的學習與發(fā)展目標以及相應的教育建議進行了詳細的解析。所謂幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，其核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒的思維以具體形象為主要特點，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練，換言之，幼兒的科學教育已從以知識為中心轉變?yōu)橐蕴骄繛橹行??？茖W探究的目標有三：一是親近自然，喜歡探究；二是具有初步的探究能力；三是在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象[4]。由此可見，探究在幼兒的科學學習中占有非常重要的地位。

（二）建構主義學習觀對幼兒科學探究的啟示

1.促進幼兒的主動探究

幼兒天生具有好奇心這一科學探究的內驅力，他們總是懷著強烈的好奇心去觀察周圍的世界，面對未知的世界，他們會產(chǎn)生很多疑問，提出很多的問題，他們急切地想知道世界為什么是現(xiàn)在這個樣子，為什么會有這些現(xiàn)象，這些都是幼兒科學探究的起點[5]。因此在科學學習中，教師不能有目的的呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關的知識和規(guī)律，而是要創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動，在實際操作中進行科學學習。例如可以在自然室設立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象，從而激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，促進幼兒主動地接受信息，主動建構自己對自然事物和現(xiàn)象的認識，建構自己的知識經(jīng)驗，獲得自己的意義[3]。

2.引發(fā)幼兒的認知沖突，促進幼兒自主探究

幼兒的科學探究以原有的知識經(jīng)驗為基礎，但當新的知識經(jīng)驗納入幼兒的認知結構中時，往往會引發(fā)幼兒的認知沖突，因此，教師應該有效地巧妙地引發(fā)幼兒的認知沖突，使新的知識經(jīng)驗和原有的知識經(jīng)驗得到恰當?shù)卣{整和變化，從而促進認知結構的重組，獲得新的意義。例如，在“沉與浮”活動中，經(jīng)過幼兒的親手操作，幼兒已經(jīng)認識到重的東西會沉下去，輕的東西會浮上來。老師進而引導幼兒在海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣，看看會發(fā)生怎樣的變化，幼兒探索時發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上，這一現(xiàn)象與幼兒的原有經(jīng)驗相矛盾，繼而幼兒通過實驗發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當?shù)妮o助材料也能浮于水面”這一結論，至于再加多重的東西才能沉到水里，就需要幼兒進一步的探究了。

3.設置學習情境，營造探究氛圍

學習離不開情境，總是在一定的情境下進行的，學習的過程是學習者與學習情境之間雙向互動的過程，幼兒的科學探究更離不開情境的設置。在具有探究氛圍的適當情境下，幼兒才能有濃厚的探究興趣和進一步探索的欲望，進而加深對周圍事物和現(xiàn)象的認識，促進幼兒自身探究能力的發(fā)展。例如，可以在活動室設置科學活動區(qū)、自然角等有益的操作環(huán)境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平、放大鏡、溫度計、指南針、磁鐵、萬花筒等，使幼兒時時處于觀察探究的環(huán)境中。再如，在“長與短”的活動中，教師為幼兒提供了長短不一的小紙棒，幼兒有的敲，有的當筷子用，有的在桌子上磕。然后教師設置了這樣一種情境：有一只小猴子要學本領，需要一根長長的金箍棒，誰能幫幫小猴子呢？在這樣的情境中，幼兒開始了積極主動的思考：“我怎樣才能把短的變成長的，把長的變得更長呢？”于是，借助教師提供的材料，小朋友們或用膠布粘，或用繩子捆，或用別針固定等，使短的變長了，使長的變的更長了。由此，探究情境的設置，探究氛圍的營造，能夠有效地促進幼兒科學探究能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：181.

[2]張松濤.建構主義的知識觀和學習觀[J].山東外語教學，2002，（4）.

[3]魏祥遷，朱紅.論建構主義教學觀與教學改革[J].中國成人教育，2004.（8）.

[4]教育部關于印發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知[Z].教基二[2012]4號，[2012-10-09].

[5]許燕頻.幼兒科學探究性學習的特點、指導原則及策略[J].太原大學教育學院學報，2009，（1）.